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作者：江蘇省新海高級中學 李震

我個人的專業發展的確是“無心插柳柳成蔭”。

1983年，我到江蘇教育學院中文系本科進修，豐家驊主任要求我們考慮畢業論文選題，我就在唐宋文學研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難，做起來才“兩股戰戰，幾欲先走”。兩年學習畢業，也沒有做完，回到贛榆縣中教書，更無研究條件，幾次想打退堂鼓，幸虧吳文治教授多次寫信鞭策，讓我堅持搞完。其間雪案螢窗，歷時十二載；廢寢忘食，易稿五六次。于是，畢業論文發表在《文學遺產》（1986.3），《曾鞏年譜》（蘇州大學出版社，1997）和《曾鞏資料匯編》（中華書局，2009）先后面世，并先后獲得江蘇省哲學社會科學二、三等獎。

在曾鞏研究過程中，我擴大了閱讀面，除了在南京圖書館古籍部讀書外，還利用數個暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館，博訪旁索，查閱有關詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學體驗、語言感悟、精神涵養等，在長達十余年的讀書、抄書、編書過程中，都獲得了豐碩的收獲，為我的語文教育教學奠定了較為深厚的基礎，疏通了傳統的通道，打開了治學的境界，使我的語文教育教學能夠受到“江海之浸，膏澤之潤”。

在語文教學中，我喜歡想著做，更喜歡鼓動“道合”者一起做。“道合者”就是我的語文共同體。在贛榆縣中，我擔任教務副主任、教務主任長達十五年，一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶，挖掘語文組傳統教學資源；舉辦全國、省、市語文學術活動，以語文事業凝聚語文同仁；創辦《贛榆縣中學校報》和《中學生習作》報，歷練語文教師；強化“薺菜花文學社”活動，舉辦優秀習作展評，激發寫作熱情；開展語文論文寫作輔導活動，推薦優秀語文論文發表，讓語文教師在教學反思中成長；抓好語文教學改革項目，以課題項目牽引語文教師的專業發展。贛榆縣中（現江蘇省贛榆高級中學）被優化了專業成長的環境，大多數教師找到了語文感覺，理解了語文內涵，確立了語文方向，積累了語文經驗，體驗了論文發表的樂趣。自1996年我被評為中學語文特級教師以后，又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經軍、王錦起等被評為中學語文特級教師，共八人；成為正高級教師的除了我以外，還有莫立剛、徐立剛、王經軍、王錦起等，共五人；擔任縣區教育局領導和校長、副校長的有10人，除了我之外，還有：張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會、姜濤等。

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一抹亮麗的彩虹；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一組燦爛的星群；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一道人文的風景；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一支導向的標桿；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一句驕傲的話語。

二十一世紀初，我被調到新海園，先后擔任實驗中學、東方分校校長、省新海高中副校長，這些學校充滿了耕耘的生機，集聚了語文的優秀，萌動了改革的期待，溢滿了創新的熱情，搭建了專業發展的平臺。同時，我還兼任全國中語會青年語文教師專業發展研究中心主任、江蘇省中語會副理事長、市中語會理事長，我心甘情愿地與語文團隊一道發展。我的交游絕大部分都是以“語文”為凝聚點、以“語文對話”為橋梁、以“語文活動”為渠道的。2015年1月，市教育局召開“國家級和省級教學成果評比獲獎總結表彰會”，我和我的“語文生命化課堂”研究團隊在國家級和省級教學成果評比中先后獲得了四項教學成果獎，其中參加洪宗禮先生主持的“中學語文教學整體改革的實踐與研究”項目，獲國家級教學成果獎一等獎；我主持的“中學語文生命化課堂研究”和“中學語文生命化課堂理論與實踐研究”，先后獲“首屆江蘇省基礎教育教學成果”評比一等獎，獲教育部“首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果”評比三等獎，獲“首屆江蘇省教學成果”評比一等獎，還有一項教學成果獲省二等獎。會上，我作為獲獎教師代表講話，其中有這樣一段話：

一生最鐘愛語文，愛得很單純，愛得很單調，愛得很深沉，愛得很執著。從小到老，一心想做個中國語文人：坐也語文，走也語文；醒也語文，夢也語文；學也語文，教也語文。前年退休了，仍然讀語文著作，做語文課題，開語文講座，做語文報告，想語文事情，帶語文徒弟，聽語文會議，當語文評委，寫語文論文，出語文專著。愛語文無功利之心，故語文成就了我；愛語文有執著之情，故語文豐富了我；愛語文懷發展之志，故語文厚待了我。

我的語文教學獲獎，不單是我個人的，更重要的是我的語文共同體的。我認為，作為一名特級教師，個人的獲獎固然值得慶幸，但領銜的共同體獲獎更有發展意義，更有內涵價值，更有思想境界。因為，這是一個語文共同體內在心理凝聚、內在精神呈現、內在文化輻射，這種“凝聚”“呈現”和“輻射”，是在共同體實踐過程中內化形成的。一個教師的“共同體”，用加拿大渥太華大學學者維斯西蒙的話來說，有五個基本要素：共同的信仰、合作和參與、相互依賴、關注個體和少數意見、有意義關系。在共同體語文教學實踐中，這五個基本要素不斷融合，在以語言文字化育生命的同時，也使語文實踐主體綻放出語文生命的燦爛之花。

我和我的語文共同體共同發展，理想與實踐共生，激情與改革相伴，切磋與反思砥礪，問題與探索通貫。其經驗集中在以下幾個方面：

以讀書豐富學養。所謂學養，就是一種非常自然地能夠傳遞生命信息的書卷氣。莊子說:“水之積也不厚,則其負大舟也無力；風之積也不厚,則其負大翼也無力。”學養，就是語文教師的“負大舟”的“積水”和“負大翼”的“積風”。語文教師的學養主要靠讀書讀網獲得。我在語文共同體建設中，非常重視讀書。我的做法是：開書目，談讀法，聊收獲。

以論文體驗高峰。論文寫作是共同體成員專業發展的一種重要形式，論文能夠集中反映團隊成員的理論素養、實踐敘事、經驗提升和文字表達水平。我非常重視共同體成員的論文寫作，幫助他們尋找寫作角度，確定論文題名，推敲結構提綱，篩選教學案例，加工潤色語言，規范行文格式，推薦刊物發表。共同體成員陳廣團以前發表過十余篇論文，從農村進入縣中，又被評為“連云港市首批名教師”。自認為“功成名就”，一度專業發展處于高原期，有近五年沒有發表過論文。2010年，我們同時參加連云港市中考命題，住在同一個房間。當我了解到他的情況后，就和他談專業發展的目標，談我帶著贛榆煎餅到北京圖書館讀書的經歷，分析他的研究基礎。經過幾次談話，點燃他心中的一把火。有一天，他突然說：“李校長，我還要寫。”我聽了非常高興。“我還要寫”這句話背后是勇氣，是希望，是興趣，是信心。他說五六年沒有寫了，希望我給他個題目。第二天，我就給他考慮了一個題目：《語文課堂活力的起點》，又介紹了提綱：抓住矛盾點，讓對話深刻；尋找比較點，讓對話廣博；發現空白點，讓對話豐富；把握生長點，讓對話高效；營造興奮點，讓對話快樂。他認真地記下來。中考結束后20余天，他打電話給我，說論文寫好了，已發到我的電子郵箱。我把他的論文轉給《語文教學通訊》，發表在2011年第4期。接下來，他又寫了一篇《引發討論：語文課堂深刻的支點》的論文，我轉給北京《中學語文教學》主編張蕾，發表在2011年第4期。后來，陳廣團老師一發不可收，克服了了專業發展的高原期。至目前，他已經發表了十余篇論文，“十二五”期間還申報了兩個省級課題并被立項。先后被評為省特級教師、享受市政府特殊津貼。共同體成員王旭彤寫了一篇《“無知”問題引發的語文課堂智慧的思考》的論文，我推薦發給張蕾主編，張蕾提出修改意見，認為面面俱到，缺少特色，希望能夠對“教學智慧”做深度分析。我和王旭彤先后兩次討論，根據張蕾主編的意見，圍繞“教學智慧”，從及時“捕捉”、適時“介入”、巧妙“化解”三個方面，聯系教學實踐，作出分析。三易其稿后的論文果然有深度，有特色，發表于《中學語文教學》2015年第7期，后又被人大報刊復印資料全文轉載。我經常和共同體成員一起討論論文如何寫得有變化，如何寫得有特色，如何寫得有厚度，如何寫得有靈氣，如何寫得有開闔，如何寫得有精神。

近八年來，經我定題或修改并推薦，共同體成員在省級以上刊物上發表的中小學語文教學論文有76篇，出版語文專著、編著和詩集七本。如莫立剛教授的《有聲無聲集》、特級教師張勇老師的《語文讀本》、李濤老師的《古典詩詞藝術欣賞》、謝敏老師的《高中作文教程》、韋慶英老師的詩集《掌紋》、歐加剛老師的《語文，為表現而教》等。像張勇、莫立剛、韋慶英、歐加剛等人的語文專著和詩集，我都受邀為他們寫了序言。

在語文共同體中，游之以師德之途，潤之以詩書之澤，礪之以生命之課，植之以實踐之根，培之以反思之維；會神以聚之，樹標以導之，設問以誘之，聚焦以議之。故能在專業發展道路上，一路高歌，成績斐然。“生命化語文共同體”成員中獲得1項國家級成果一等獎，獲得4項省級教學成果一等獎、1項二等獎，獲得5項市級教學成果獎；已經有省教育家培養對象2名、江蘇省中學特級教師13名、正高級教師7名，其中三級教授4人、市名師和模范班主任12名。

而今，由我領銜的“江蘇省生命化語文課程基地”以材料審評和現場答辯第一名的成績被省教育廳立項，我和我的語文共同體又充滿了新的憧憬。

語文共同體，是我生命語文的伴侶；語文共同體，是我生命語文的歸宿；語文共同體，是我生命語文的張揚；語文共同體，是我生命語文的精神載體。

我沉浸在語文共同體發展的世界里。

作者：江蘇省新海高級中學 李震

我個人的專業發展的確是“無心插柳柳成蔭”。

1983年，我到江蘇教育學院中文系本科進修，豐家驊主任要求我們考慮畢業論文選題，我就在唐宋文學研究專家吳文治教授建議下選擇了“曾鞏年譜”編纂方向。開始不知其難，做起來才“兩股戰戰，幾欲先走”。兩年學習畢業，也沒有做完，回到贛榆縣中教書，更無研究條件，幾次想打退堂鼓，幸虧吳文治教授多次寫信鞭策，讓我堅持搞完。其間雪案螢窗，歷時十二載；廢寢忘食，易稿五六次。于是，畢業論文發表在《文學遺產》（1986.3），《曾鞏年譜》（蘇州大學出版社，1997）和《曾鞏資料匯編》（中華書局，2009）先后面世，并先后獲得江蘇省哲學社會科學二、三等獎。

在曾鞏研究過程中，我擴大了閱讀面，除了在南京圖書館古籍部讀書外，還利用數個暑假先后到北京圖書館、遼寧圖書館、上海圖書館、連云港圖書館，博訪旁索，查閱有關詩文集、詩話、筆記、史書和類書逾千種。讀書方法、筆記積累、版本甄別、材料鑒定、文學體驗、語言感悟、精神涵養等，在長達十余年的讀書、抄書、編書過程中，都獲得了豐碩的收獲，為我的語文教育教學奠定了較為深厚的基礎，疏通了傳統的通道，打開了治學的境界，使我的語文教育教學能夠受到“江海之浸，膏澤之潤”。

在語文教學中，我喜歡想著做，更喜歡鼓動“道合”者一起做。“道合者”就是我的語文共同體。在贛榆縣中，我擔任教務副主任、教務主任長達十五年，一直分管語文組工作,通過老教師如程磊、徐福棟、朱從元、呂鳳鸞等語文前輩的傳幫帶，挖掘語文組傳統教學資源；舉辦全國、省、市語文學術活動，以語文事業凝聚語文同仁；創辦《贛榆縣中學校報》和《中學生習作》報，歷練語文教師；強化“薺菜花文學社”活動，舉辦優秀習作展評，激發寫作熱情；開展語文論文寫作輔導活動，推薦優秀語文論文發表，讓語文教師在教學反思中成長；抓好語文教學改革項目，以課題項目牽引語文教師的專業發展。贛榆縣中（現江蘇省贛榆高級中學）被優化了專業成長的環境，大多數教師找到了語文感覺，理解了語文內涵，確立了語文方向，積累了語文經驗，體驗了論文發表的樂趣。自1996年我被評為中學語文特級教師以后，又有何宜隆、宋恒、張勇、莫立剛、徐立剛、王經軍、王錦起等被評為中學語文特級教師，共八人；成為正高級教師的除了我以外，還有莫立剛、徐立剛、王經軍、王錦起等，共五人；擔任縣區教育局領導和校長、副校長的有10人，除了我之外，還有：張勇、程益廣、劉躍夫、莫立剛、徐立剛、王錦起、李傳江、楊泗會、姜濤等。

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一抹亮麗的彩虹；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一組燦爛的星群；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一道人文的風景；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一支導向的標桿；

“道合”者的專業發展，成為贛榆中學語文組一句驕傲的話語。

開書目。我開出的書目有兩種，第一種是圍繞團隊成員承擔的課題確定書目，如團隊成員陳廣團老師承擔著省級十二五立項課題“高中語文教學設計科學性的研究”，我就給他開出鄭桂華的《語文有效教學：觀念策略設計》（華東師范大學出版社，2009）、王相文和王松泉的《語文課程教學技能》（高等教育出版社，2007）、王榮生的《語文教學內容重構》（上海教育出版社，2007）等八本書。團隊成員鐘昌馨老師在設計課題“高中生語文學習力培養策略的研究”時，我向他推薦的書目有：姜越的《學習力——在學習中提升正能量》（中央編譯出版社，2013年版）、鄭玉寶的《學習力就是競爭力》（石油工業出版社，2012年版）、埃倫?蘭格(EllenJ.Langer)著黃玨蘋譯的《專念學習力：打破七個扼殺學習創造力的神話》（浙江人民出版社，2012版）等六本書。結合課題讀書，有目標，有方向，有動力，自然也有效果。第二種是打底子的書。共同體成員需要讀一些教育經典，如馬丁·海德格爾的《存在與時間》、卡西爾的《人論》、懷特海的《過程與實在》，還有當代教育界認為有學術含量和有影響力的專著，如張楚廷《教育哲學》、陳建華的《基礎教育哲學》、馮建軍的《生命與教育》、孫紹振和孫彥君的《文學文本解讀學》、王建華的《語用學與語文教學》、王榮生的《語文科課程論基礎》等。這些學術著作富有理論張力，能夠開闊學術視野。讀這些著作如同在軍事上占領幾個制高點，再來看語文教學，就顯得比較洞明。

談讀法。錢鐘書先生在牛津大學圖書館讀書時，“露抄雪纂，聊補三篋之無；鐵畫銀鉤，虛說千毫之禿。”這是講記下大量的讀書筆記。其實，個人讀書方法不一樣，但“提要鉤玄留指爪”（錢鐘書語）還是必要的。因為我讀的語文專著都是我在書店或從網上購買來的，讀書時大都會圈點勾畫。或在書中記下感想，如讀孟華先生的《漢字：漢語和華夏文明的內在形式》中關于“漢字‘文’的動機分析”一節時，我旁批道：“‘文’里包含著主觀動機，也包含著在這一動機支配下對形體的選擇確定過程。”或用詩歌體記下感想，如讀周光慶先生的《通往中國語言哲學的小路》中關于孟子“以意逆志”論析時，我在書的天頭上寫道：“孟子關注在廟堂，文章千古飄詩香。以意逆志自首創，惹得詩家信雌黃。”讀張晶先生的《神思：藝術的精靈》后，我用詩記下感受：“夜讀時間正偏深，神思為文極賞心。圖狀山川成彩畫，影寫人事繪茂林。朝華已披東坡老，夕秀未振翠山沉。翻書會意常掩卷，梁園賦雪度光陰。”

聊收獲。語文共同體成員定期或不定期在一起交流，不拘形式，分享讀書體會。可以介紹自己近來讀的一本書內容，可以介紹自己的讀書方法，也可以交流自己的讀書體會。我和共同體成員一起交流，平等對話，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家沉浸在讀書和分享的幸福里。

以課題引領方向。在我的語文共同體專業發展過程中，我特別重視課題研究。每當省課題申報時，我總是和共同體成員一起思考，一起研究，尋找“適合自己”的課題方向。平時，我把讀書讀語文論文或在語文教學實踐中思考的好題目積累起來，建立“題庫”，與共同體成員分享。省“十二五”《課題指南》公布后，共有三次申報機會，我指導中學語文共同體成員申報成功的有十七項，其中有多項重點資助或重點自籌課題。有關注語文教育教學前沿的課題，如謝敏的“讀圖時代的媒介語言教學策略研究”、王新霞的“大數據時代的高中語文教學策略研究”；有關語文美學方面的，如周艷的“高中語文課堂教學生成美研究”；有語文名師研究的，如尚延聯和仲玉梅的“贛榆高中‘語文特級教師群’的‘特別’研究”；有研究課堂學生主體地位和研究性學習的，如王旭彤的“初中語文主體參與的學習策略研究”、張勇的“基于地域文化的高中語文研究性學習的研究”；有語文課堂教學設計的，如秦峰的“九年級語文教材的使用設計更優化的方法研究”、姜濤的“初中語文‘三維目標’相統一的教學過程優化研究”、陳廣團的“高中語文教學設計科學性的研究”等。

有了省級立項課題，在語文教學中就有了實踐方向。把課題內容分解后落實化作實踐過程，日積月累，對教學實踐就能起到推動作用。

共同體成員在課題實踐過程中往往有兩個瓶頸，我著力解決。一是文獻綜述視野不廣。待確立了課堂方向之后，我利用能夠上中國知網之便利，為設計者搜集有關文獻，指導撰寫綜述。周艷申報“高中語文課堂教學生成美研究”時，我為她檢索了20余篇論文；孫旺和宓娟申報“非連續性文本閱讀特征與閱讀策略研究”，我為她們檢索了30余篇有關論文。對這些論文的閱讀學習，不僅能夠使共同體成員全面了解選題研究的現狀，而且能夠幫助他們尋找到研究的突破口。二是內容分解不準確。即時有些課題被省里立項，相當多的主持人對所研究的內容不會進行二次分解。或分解偏離，或分解在題目平面上打轉。如王新霞老師設計“大數據時代的高中語文教學策略研究”時，其分解內容應該集中在核心概念上，即“教學策略”方面，圍繞著“大數據時代”高中語文教學策略有哪些？但是，她把內容設計為“分析現行傳統的高中語文教學現狀”“研究大數據時代語文教師如何享受花樣的語文備課”“研究大數據時代師生文本閱讀方式的轉變”“研究大數據時代享受花樣的生命化課堂”等，這都偏離了“教學策略”。我指導她從六個方面進行了分解：“利用網絡資源提高語文學習能力的策略”“利用協作學習形式提高語文學習能力的策略”“利用問題探究形式提高語文學習能力的策略”“利用文字與圖像結合的視覺語言來提高語文學習能力的策略”“利用情境體驗來提高語文學習能力的策略”“利用交往實踐來提高語文學習能力的策略”。然后再進行三次分解，如“利用網絡資源提高語文學習能力的策略”又分解為三個方面，即“通過QQ群、電子郵箱、微信等多種平臺搜集語文資源”“利用微課程資源，如教學視頻，自主學習，提高語文學習能力”“利用電子書、電子教案等自主學習語文，提高語文學習能力”等。

以反思提升經驗。語文共同體的發展是基于語文教學實踐的，脫離了語文教學實踐，就談不上共同體的專業發展。我對共同體成員中有代表性的課，總是和他們一起反思。在共同體成員中，凡是在全國、省以上課堂教學競賽獲獎的課，讓他們及時整理出教學實錄，我進行評點，或鑒賞其亮點，或分析其細節，或透視其理念，或點評其技巧，或指出其不足，或指導其方向。

團隊成員張永慶老師執教艾青的代表詩作《北方》，我從“把握感情線索”“分析意象意境”“內化詩歌情感”“想象拓展空間”“誘導探究思辨”五個方面，進行分析，幫助他提升對教學設計及實施的認識，激勵他作出新的探索。這節課獲教育部組織的“德育滲透課”評比一等獎。團隊成員張長松老師執教李清照的《聲聲慢》，參加江蘇省優秀課評比獲一等獎，賽事結束，我讓他整理出教學實錄，我以《以體驗來體現抒情語體教學的價值追求》為題，從“通過言語形式體驗”“通過情感理解體驗”“通過意義生成體驗”三個方面進行評點。

我先后評點團隊成員的教學實錄有：王旭彤的《“諾曼底”號遇難記》、施?的《甜甜的泥土》、宋凱的《我驕傲，我是一棵樹》、張長松的《最后的常春藤葉》、周艷的《登高》、管開兵的《漁父》、李濤的《江南的冬景》、吳艷的《安妮日記》、謝敏的《將進酒》等。這些教學實錄和評點文字都收到《李震評生命化語文教學》一書里，這本書共收入32篇評點文章，探討了語文課對個體生命的影響，探討生命時間的質量，主張語文課要為個體生命成長提供更為廣闊、豐富、有內涵的言語空間，用語言來喚醒生命，滋潤生命，豐富生命，發展生命。