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研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式,對于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可采用穿插設(shè)置"專題研究"課,全面滲透課堂教學(xué)使語文教學(xué)"研究"化兩種形式.

一,在語文教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"的可行性

面向21世紀的語文教育,應(yīng)該是關(guān)注人的未來發(fā)展的教育,應(yīng)該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎(chǔ).雖然自改革開放以來,我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績,但若站在新世紀的起跑線上重新審視時,就會發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題.比如由于對語文教育概念和性質(zhì)認識上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實踐中的混亂,同時最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利,追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化,語文教學(xué)的僵化.長期以來,有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蛻變成一道道僵化的試題,.另外目前教學(xué)中對教材的過分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄.語文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子,可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究.除此之外,傳統(tǒng)語文教學(xué)中以狹義的"教師,課堂,教材"為中心的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位,扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教學(xué)以講析為主,課堂成了教師展示自己的陣地,學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯,始終處于消極被動狀態(tài).以上這些都是語文教學(xué)中亟待解決的問題,直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)中改革的重點.

語文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示,而目前最為活躍的"研究性學(xué)習(xí)"就為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教會學(xué)生會學(xué)語文,學(xué)好語文提供了良好契機.作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識與技能為目的,更重要的是教會學(xué)生在一個"學(xué)習(xí)化"社會里如何學(xué)會學(xué)習(xí),如何學(xué)會生存,如何以此種方式成為一個真正有學(xué)習(xí)能力(包括創(chuàng)新能力)又有著科學(xué)的思維方法與精神的人.從這一點上來講,在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能.

二,在語文教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"的兩種基本方式

研究性學(xué)習(xí)活動可以有相當?shù)撵`活性.目前,上海的中小學(xué)一般把它作為學(xué)習(xí)方式在專門的研究型課程里全面展開.多半是在活動課程的課時總量內(nèi),根據(jù)實際條件和各自的特長,設(shè)計各自的內(nèi)容,實施形式,課時安排和評價方式.總的來說有以下三種類型:

1,課題研究活動各校的名稱有所不同,如小課題研究(華東師大二附中),開放慎重問題解決(上師大小教所),開放性主題研究活動(七寶中學(xué)),研究性專題作業(yè),專題研討會等.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,經(jīng)歷選題—分組及收集資料—制定研究方案,提交開題報告—實施研究—提交結(jié)題報告,展示交流等階段.對各課題實施研究,每課題所需時間由課題組專業(yè)教師據(jù)課題內(nèi)容,特點而定,一般為一學(xué)年.

2,綜合課程編制,開設(shè)若干模塊組成的跨學(xué)科綜合課程.在每一課程模塊中,既有跨學(xué)科的知識傳授,又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性,研究性作業(yè).較有代表性的是上海市市西中學(xué)的"高中綜合活動課",該課的教學(xué)內(nèi)容分為以下幾個板塊:思維科學(xué)(4課時),創(chuàng)造學(xué)初步(3課時),信息論初步(2課時),人文和科技知識(4課時),科研方法初步(2課時),同時要求學(xué)生用4課時的時間,確立自己的研究課題,并用10周左右時間,完成自己的課題研究.該�？鐚W(xué)科課程的內(nèi)容以及按內(nèi)容劃分的屬性結(jié)構(gòu)如下:課程開設(shè)時間為一學(xué)年(高一年級).課題研究在假期和第二學(xué)期進行.

3,在分科課程中穿插設(shè)置綜合性的專題這種做法有利于在必修課中開展研究性學(xué)習(xí),有利于調(diào)和知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾.比如上海市實驗學(xué)校的"文科交匯"系列,將綜合性,社會性較強的主題穿插在政治課等學(xué)科中進行學(xué)習(xí)和討論,效果較好.這種類型為在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)提供了強有力的借鑒.

在對上海市中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的類型分析基礎(chǔ)上,筆者認為目前在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)大致有以下兩種基本形式:

(一),在語文教學(xué)中穿插設(shè)置"專題研究"課

在語文教學(xué)中穿插設(shè)置"專題研究"課是指在語文教學(xué)過程中,在語文課課時之內(nèi),以專題研究的形式穿插設(shè)置的一種旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的研究性學(xué)習(xí)活動."語文課不是從無到有地教,而是在學(xué)生已掌握了一定語文能力的基礎(chǔ)上,繼續(xù)發(fā)展他的語文能力."基于對母語教學(xué)特點的認識,發(fā)展學(xué)生的語文能力,也應(yīng)該包括"喚醒"他們的語文能力,即應(yīng)給學(xué)生語文能力的"被喚醒"與提高創(chuàng)設(shè)一種有利的情境.在這種認識的基礎(chǔ)上她從課程改革的角度于1995年首次在語文教學(xué)中開展了開設(shè)"專題研究課"的實驗.目前看來,這次實驗為研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的開展提供了難能可貴的實踐經(jīng)驗.具體說來,在語文教學(xué)中開設(shè)專題研究課有以下幾個步驟:

第一,明確課程目標,確立課題范圍.課程開始要由教師向?qū)W生講明這種專題研究課的目標與重要意義及要求,介紹一些關(guān)于科學(xué)研究的知識,然后根據(jù)教材特點,學(xué)生興趣與能力水平以啟發(fā)引導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生確立課題范圍.比如梁捷老師根據(jù)高一語文的教材中議論文單元篇目不多且不易引起學(xué)生興趣的特點,設(shè)計問題,啟發(fā)學(xué)生思考:"大家可以用很多事例說明人類對于真理的追求,這說明真理是有魅力的,那么,作為真理的載體,議論文本身也應(yīng)該是有魅力的.議論文的魅力究竟表現(xiàn)在什么地方呢"進而確定課題范圍"議論文的魅力".由此可以看出,梁老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立的課題屬于基本教材的拓展延伸部分,目前可以考慮選題方面的相對自由.

第二,由學(xué)生自主設(shè)定研究方向與過程,擬訂計劃與方案.在確立課題范圍之后,教師向?qū)W生提供相關(guān)的資料信息,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進一步確立在統(tǒng)一課題下的具體研究方向或分課題,在進一步分析討論的基礎(chǔ)上擬訂研究計劃與方案.

第三,組織課題研究小組,確立小組研究方案.讓研究方向相同或接近相同的分課題的學(xué)生組成若干小組,選舉產(chǎn)生組長并組成分工協(xié)作的研究集體,在全組成員充分討論的基礎(chǔ)上根據(jù)課題研究的可能進度制訂小組研究計劃.

第四,教師評審研究實施方案.組織由老師和兩位小組長組成的評審小組,對各小組設(shè)計方案進行評審,聽取組長說明.評審內(nèi)容主要包括所選課題與實施方案的科學(xué)性與可行性兩個方面.評審結(jié)束,評審組要為每個小組的設(shè)計方案打分并提出有利于方案進一步完善的建議.

第二,確立單元學(xué)習(xí)總目標,圍繞目標全面預(yù)習(xí).在每單元開課前,單元學(xué)習(xí)組長要在教師的指導(dǎo)下確立好該單元學(xué)習(xí)目標,并在單元學(xué)習(xí)初向全班同學(xué)講明該單元學(xué)習(xí)的主要目的,主要方法以及該注意的問題,引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或其他課余時間對該單元全部課文進行閱讀思考,要求記下個人在學(xué)習(xí)過程中的疑難.

第三,問題設(shè)計者宣讀問題并組織學(xué)生圍繞自己所提出的問題展開討論.在每篇課文開課前,由本課文問題設(shè)計者(該問題已在了解學(xué)生預(yù)習(xí)疑難基礎(chǔ)上做過調(diào)整)向全班同學(xué)講明問題以及產(chǎn)生的過程,自己的主要疑難,然后在教師的幫助下共同引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行討論解答.此過程中教師要尤其注意學(xué)生間的相互啟發(fā),注意對學(xué)生討論內(nèi)容深度,方向性上的調(diào)整.在充分討論基礎(chǔ)上找出一位同學(xué)(非該單位學(xué)習(xí)小組)全面陳述對該問題的分析過程與結(jié)論.老師對全班同學(xué)的討論做出評價,并指出不足提出完善措施比如課后需查閱的參考書等.老師的評價以肯定學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性,深刻性,全面性,批判性為主,鼓勵學(xué)生有獨到見解,同時在學(xué)生最終陳述時要注意其對思維過程的陳述,以便在思維方法與角度上對全班同學(xué)有所啟示.

第四,在全面討論主干問題基礎(chǔ)上解決少數(shù)遺留問題.尤其是對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué),鼓勵他們主動提出自己尚未解決的問題,由學(xué)生幫他解決.

第五,目標檢測.在完成以上任務(wù)之后出示反映課文教學(xué)目標的相應(yīng)題目,檢驗?zāi)繕诉_成效果.要求題目既涉及基礎(chǔ)知識又有關(guān)閱讀遷移水平.

第六,寫出關(guān)于課文的讀書筆記或?qū)W習(xí)心得,選出優(yōu)勝者在班內(nèi)交流.對讀書筆記內(nèi)容的要求比較寬泛,但要求寫自己認識最深,體會最深的一點兩點,字數(shù)不作限制.由教師批閱后選出優(yōu)秀者在班內(nèi)宣讀講評,以此激勵學(xué)生的探究熱情.

2,在語文課堂教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

近一年的嘗試大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與探究意識,其中感受最深的是學(xué)生問題意識的重要.問題意識是"主體在認知活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決的,疑惑的實際問題,并產(chǎn)生一種懷疑,困惑,焦慮,探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)會不斷驅(qū)使人們積極思維,不斷提出問題與解決問題".問題意識與創(chuàng)新意識緊密相關(guān).學(xué)習(xí)中"問"字之重要正如鄭板橋所言:"學(xué)問二字,需要拆開看,學(xué)是學(xué),問是問.……有學(xué)無問,雖讀書萬卷只是一條鈍漢耳.""問題是科學(xué)家思想的焦點,科學(xué)家的任務(wù)就是運用已有的科學(xué)知識去提出問題并解決問題",愛因斯坦曾如此看重問題且把自己的才能歸功于"問題":"我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了."他還說,"提出一個問題比解決一個問題更重要.因為后者僅僅是方法和實驗的過程,而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵,要害."由此可見"問題意識"對于培養(yǎng)真正有創(chuàng)新能力的人的重要.在語文教學(xué)過程中常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況,成績好的學(xué)生問題總是很多,而基礎(chǔ)較差的同學(xué)總是找不出學(xué)習(xí)中的問題,"問題"與思考同在,沒有獨立思考對所學(xué)知識整理分析就不可能有真正的學(xué)習(xí).因此教師要緊緊抓住課堂教學(xué)這塊領(lǐng)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進而發(fā)展他的探究意識,要著力營造寬松,民主,平等,和諧的課堂教學(xué)氛圍,破除傳統(tǒng)的"師道尊嚴"思想的束縛,讓學(xué)生有發(fā)問的"安全感",敢于向權(quán)威,書本和教師的觀點挑戰(zhàn),同時還應(yīng)精心設(shè)置問題情境,以"置疑"開路,在無疑處生疑,養(yǎng)成學(xué)生多思善問的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們的求異思維,更好地養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力.

研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式,對于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可采用穿插設(shè)置"專題研究"課,全面滲透課堂教學(xué)使語文教學(xué)"研究"化兩種形式.

一,在語文教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"的可行性

面向21世紀的語文教育,應(yīng)該是關(guān)注人的未來發(fā)展的教育,應(yīng)該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎(chǔ).雖然自改革開放以來,我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績,但若站在新世紀的起跑線上重新審視時,就會發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題.比如由于對語文教育概念和性質(zhì)認識上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實踐中的混亂,同時最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利,追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化,語文教學(xué)的僵化.長期以來,有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蛻變成一道道僵化的試題,.另外目前教學(xué)中對教材的過分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄.語文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子,可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究.除此之外,傳統(tǒng)語文教學(xué)中以狹義的"教師,課堂,教材"為中心的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位,扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教學(xué)以講析為主,課堂成了教師展示自己的陣地,學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯,始終處于消極被動狀態(tài).以上這些都是語文教學(xué)中亟待解決的問題,直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)中改革的重點.

語文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示,而目前最為活躍的"研究性學(xué)習(xí)"就為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教會學(xué)生會學(xué)語文,學(xué)好語文提供了良好契機.作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識與技能為目的,更重要的是教會學(xué)生在一個"學(xué)習(xí)化"社會里如何學(xué)會學(xué)習(xí),如何學(xué)會生存,如何以此種方式成為一個真正有學(xué)習(xí)能力(包括創(chuàng)新能力)又有著科學(xué)的思維方法與精神的人.從這一點上來講,在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能.

二,在語文教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"的兩種基本方式

研究性學(xué)習(xí)活動可以有相當?shù)撵`活性.目前,上海的中小學(xué)一般把它作為學(xué)習(xí)方式在專門的研究型課程里全面展開.多半是在活動課程的課時總量內(nèi),根據(jù)實際條件和各自的特長,設(shè)計各自的內(nèi)容,實施形式,課時安排和評價方式.總的來說有以下三種類型:

第五,小組獨立實施,教師指導(dǎo).本階段是研究性學(xué)習(xí)的核心階段,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按小組活動,每次活動之前,小組須將活動的詳細安排,書面報告教師.活動結(jié)束要按時填寫并上交活動情況報告表,以便教師對活動中不恰當?shù)淖龇ㄗ鞒鲋笇?dǎo)糾正.在"研究"過程中,教師要特別注意適時地對學(xué)生所采用的研究方法進行指導(dǎo),不斷提高他們在資料的選擇使用方面的能力與技巧,同時還應(yīng)鼓勵同學(xué)之間,小組之間互相交流,協(xié)調(diào)合作,強化責(zé)任感和良好的研究氛圍,確保研究課的質(zhì)量.

第六,成果的展示與交流

課題研究實施階段完成之后,個人進行總結(jié),在此基礎(chǔ)上小組總結(jié),形成小組成果報告.以小組為單位在班組交流,以擴大課題研究的作用,使學(xué)生既獲得知識,又受到研究方法上的啟示.小組成果報告不局限于書面形式.在小組成果交流的基礎(chǔ)上最終由各小組長負責(zé)完成全班最后的課題研究成果報告.

第七,研究總結(jié)與評價.教師對最后的課題研究成果進行總體評價要從兩個方面入手:一評價研究成果的質(zhì)量.主要指研究成果達到的水平,也包括研究過程的嚴謹性,選題的科學(xué)性,可行性,新穎性,可采取打分或評等第的形式,以選題,方案設(shè)計,研究報告等不同項目賦予權(quán)重,然后綜合評分或等第;二評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度或質(zhì)量.除此之外,在評價時,教師要針對學(xué)生在研究過程中所出現(xiàn)的問題進行重點講評分析,指出原因與糾正措施,以利于學(xué)生在以后的研究過程中避免.

專題研究課的開設(shè)可以每周1課時或隔周2課時的形式在語文教學(xué)中穿插設(shè)置.由于高中生的自學(xué)能力已經(jīng)有一些基礎(chǔ),更重要的是高中階段學(xué)生的思維發(fā)展特點也給我們在語文教學(xué)中開設(shè)"專題研究"課提供了強有力的支持.據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究表明,進入高中階段之后,學(xué)生的抽象邏輯思維完全擺脫對經(jīng)驗的依賴而轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔?高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo),能以理論作指導(dǎo)去分析,解決各種問題.高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性,預(yù)計性及內(nèi)省性,并且在形式邏輯思維相當完善的同時辯證邏輯思維離心得到了迅速的發(fā)展,抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期.這些都為研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)階段的開展提供了學(xué)習(xí)者主體方面的極大支持.

(二)全面滲透課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面實施素質(zhì)教育的主渠道,主陣地,課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率直接影響著培養(yǎng)目標的素質(zhì)與能力.在這種意義上,研究性學(xué)習(xí)的提倡與引入必將引起課堂教學(xué)種種方面的改變與革新,尤其是目前仍然占絕對優(yōu)勢的以接受學(xué)習(xí)為主的語文教學(xué)模式.在"教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考"的今天,在蘇霍林斯基的著名論斷"真正的教育是自我教育"已被廣大教育工作者所重視之后,研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的開展,無疑會引起其教學(xué)活動中雙邊關(guān)系變革性的重組,并將全方位地改善教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.

1,以"研究性學(xué)習(xí)"全面滲透語文課堂教學(xué)的基本思路

真正有效率的語文課首先要求語文教師必須真正吃透學(xué)生,吃透教材,在準確把握教材特點及學(xué)生動機水平,興趣水平,能力水平的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容做大膽取舍與處理.近一年來筆者的點滴嘗試思路如下:

①堅持在基本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,問題意識與研究意識,改變教師大包大攬的局面.在基本教材的教學(xué)中我著力有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,問題意識與研究意識.大致說來主要采用了以下幾個步驟:

第一,確立單元學(xué)習(xí)小組,確定每篇課文的問題設(shè)計者.學(xué)期初由學(xué)生自由結(jié)合(兼顧男女生比例)產(chǎn)生各單元學(xué)習(xí)小組.對各學(xué)習(xí)單元的選擇在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上注意全局的平衡,避免過于集中.組內(nèi)產(chǎn)生每篇課文的問題設(shè)計者,一般2人一篇課文.在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講明此種做法的目的與意義.說明對"問題"的要求.此"問題"指學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的主要疑點,難點或有爭議之處,此"問題"的解決與否直接關(guān)涉著整篇課文的理解,同時該"問題"也可以是設(shè)計者本人對課文的"批判性意見".然后按教學(xué)進度依次展開,上一單元開課時下一單元學(xué)習(xí)小組必須將具體的問題設(shè)計與負責(zé)人名單一并交與教師.