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世界歷史九年級上冊第一單元第一《人類的形成》（總第一時）
設計人：佚名 使用人：
學習目標：
1、說出人類的起 ；人類出現的時間 ；人類經歷的四個階段。
2、理解勞動在從古猿到人的轉化過程中起的作用。
3、運用所學知識區分“形成中的人”和“完全形成的人”。
學習重點：氏族社會的產生及其特點和作用
學習難點：人類是怎樣由古猿進化而的
學習過程：
（一）自主學習
1、閱讀教材2-3頁思考以下問題：
（1）人類是由誰發展而的？在何時？我國人類學家把“完全形成的人”分為哪些進化階段？主要代表分別是什么？
（2）想一想：人和動物的根本區別是什么？在從猿到人的轉變過程中 起關鍵作用的因素是什么？人類進化過程中具有決定意義的一步是什么？
（3）動腦筋、想一想 ： 為什么婦女在氏族社會中的地位逐漸被男子取代？（讀教材P4）
（二）合作探究：
1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出在小組內討論）
2、我們的問題（小組討論中不能解決的問題提出向全班同學共解）
3、老師的問題：
請你利用表格的形式比較一下母系氏族和父系氏族的異同點。
三、拓展延伸
分組討論一下，父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果。
四、系統總結
1、知識建構
形成中的人：起、原因、時間
人類的出現
完全形成的人：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿
人類的形成
母系氏族公社
氏族社會
父系氏族公社
2、方法歸類：學習列表法比較相近問題如母系氏族社會和父系氏族社會的異同點以區分知識點。
五、鞏固訓練
1、選一選練一練
（1）迄今所知，地球上最早的人類出現在（ ）a、非洲 b、 美洲 c、 亞洲 d、 歐洲
（2）人類是從古猿發展的，人類形成于（ ）a、二三百萬年前 b、 二百萬年前 c、 三四百萬年前 d、 一二百萬年前
（3）下列屬于“形成中的人”的是（ ）a、 非洲南方古猿 b、 印尼爪哇人 c、 中國元謀人d、 法國克羅馬農人
（4）人類最初經歷的社會是（ ）a、原始社會b、 奴隸社會 c、 封建社會 d、 資本主義社會
2、想一想、再回答：有人說“沒有勞動，就不會發生從猿到人的轉化，也就沒有我們的今天和明天”這句話對你有什么啟示？
六、當堂反思
說出本節的收獲————————————————————
不足————————————————————

世界歷史九年級上冊第一單元第二《大河流域——人類明的搖籃》（總第二時）
設計人：安振霞 使用人：
學習目標：
1、說出古代埃及國家出現和統一的時間；兩河流域的古代國家；古巴比倫王國 ；
2、理解金字塔是古代埃及勞動人民勤勞智慧的結晶。
3、運用相關知識分析印度等級制度的內容及實質。
學習重點：金字塔的建造、漢謨拉比法典
學習難點：一、古代明為何產生在大河流域
二、對印度種姓制度的認識
學習過程：
（一）自主學習 通讀教材，標出以下表格中所填內容并嘗試記住它。

（二）合作探究
1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出在小組內討論）
2、我們的問題（小組討論中不能解決的問題提出向全班同學推薦）
3、老師的問題：
（一）結合教材10頁讀圖《漢謨拉比法典石柱》，回答以下問題：
（1）此圖所指的法典叫什么名字，由誰指定？它出現在古代的哪個國家？什么時間？
（2）此法典的制定有何目的及意義？
（二）材料解析
以下是古代的一些法律條，括號里的字是后人按前后的意思增補的，以便于閱讀：
材料一： 婆羅門教為維護自己的利益，宣揚：婆羅門種姓是梵天即神用自己的口創造出的，而把其它三個種姓分別說成是梵天用自己的手、腿和腳創造出的。
材料二：殺害婆羅門者應損毀自己，并三次投入火中。殺一個剎帝利，（應立誓守戒）三年，并交出1000頭母牛和一頭公牛。
（ 殺）一個吠舍，（應同樣立誓守戒）三年，并交出100頭母牛和一頭公牛。
（殺）一個守陀羅，（應同樣立誓守戒）一年，并交出十頭公牛和一頭母牛。
請回答：（1）這些法律條體現的是什么制度？
（2）這種制度維護了誰的利益？
（3）它造成了什么影響？
（三）拓展延伸
與同學 討論一下，為什么人類的早期明發祥于亞非地區的大河流域？
（四）系統總結
1、知識建構：
大河流域——人類明的搖籃

尼羅河流域 兩河流域 印度河、恒河流域

古代埃及 古代巴比倫王國 古代印度
2方法總結：繼續學習列表法比較、鞏固相近知識點。
（五）鞏固訓練
1、填一填、背一背
（1）非洲的東北部（ ）蜿蜒北流，每年定期泛濫。水退后留下肥沃的黑土，便于農業種植。約公元前（ ）年開始，河流兩岸陸續出現奴隸制小國。約公元前（ ）年初步統一的古代（ ）國家建立起。國王的陵墓（ ）是其權力的象征。
（2）公元前（ ）年以后，（ ）人在兩河流域南部建立了許多奴隸制小國。公元前（ ）世紀古巴比倫王國國王（ ）統一了兩河流域建立起（ ）的奴隸制國家。
（3）為了維護（ ）的利益，漢謨拉比制定了一部法典史稱（ ）。它是世界上現存的古代（ ）的成法典。
2、探索一下、作出回答 “他（胡夫）強迫所有的埃及人為他做工`````````他門年分成十萬人的大群工作，每一大群要工作3個月`````````金字塔本身的建造用了很多年````````````金字塔是光滑的石塊，極其精確地砌筑而成的。”
請回答（！）引中的“他（胡夫）”是個什么人物？（2）上述引中的“他（胡夫）”為什么強迫所有的埃及人為他修建金字塔？
（六）當堂反思
說出本節的收獲——————————————
不足：—————————————
世界歷史九年級第一單元第三《西方明之》（總第三時）
設計人：安振霞 使用人：
學習目標：
1、記住斯巴達和雅典 羅馬共和國的建立了解羅馬帝國的衰亡。
2、理解古代希臘是西方明的發地
3、運用所學知識分析羅馬共和國和羅馬帝國的異同
學習重點：伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展
學習難點：（1）全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸制民主政治
（2）把握古代羅馬歷史發展基本線索
學 習過程：
（一）自主學習
1、閱讀教材14-15頁思考一下伯利克里執政時期采取了哪些措施促進了繁榮局面的出現？
2、通讀教材16-18頁制做羅馬共和國、羅馬帝國發展過程中的大事年表
（二）合作探究
1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出在小組內討論）
2、我們的問題（小組討論中不能解決的問題提出向全班同學推薦）
3、老師的問題
材料解析：
A：工具可以分成有生命的和無生命的……奴隸是有生命的工具……奴隸不僅是主人的奴隸，而且完全屬于主人。
--------古希臘哲學家亞里士多德
請回答：
（1）亞里士多德這段話的主要含義是什么？

（2）這段話從實質上反映了什么問題？
B：讀材料：
材料一：（在羅馬）這些人分為兩類：佃農和奴隸，即不帶枷鎖和帶枷鎖的。
--------《論農業》
材料二：奴隸在法律上一概被視為主人的物品和財產，而不被當人看待，他們沒有人格，只是“會說話的工具”。傷害或殺死別人的奴隸，只需向奴隸的所有主作一定賠償，對奴隸本人不負法律責任。奴隸的婚姻不被法律所承認，其所生子女為“天生奴隸”。
請回答：
（1）從材料可看出，在羅馬共和國繁榮時期，奴隸處境如何？
（2）羅馬共和國是什么性質的國家？
（3）公元前1世紀，羅馬社會有什么變化？
（4）進入帝國時代的第一個統治者是誰？
（三）拓展延伸
1.馬克思說：“希臘的內部極盛時期是伯利克里時代。”依據所學知識回答 伯利克里當政時期，雅典的經濟、政治各有什么特點？在這個時期，“公民”可以享有什么權利？兒童可以受到怎樣的教育？這種情況斯巴達是否出現過？斯巴達的特點是什么？假如你是公元前5世紀后半期的人，你愿意生活在雅典還是斯巴達？

2.依據你列舉的大事年表結合所學的知識，試著比較一下羅馬共和國與羅馬帝國有何不同？并嘗試說出古代羅馬歷史發展基本線索
（四）系統總結
1、知識建構

雅典城邦的繁榮 ： 興起 → 建立→ 繁榮：
西方明之
羅馬共和國的興亡 ：興起 → 建立 → 發展→ 滅亡
（五）鞏固訓練（略）
（六）當堂反思
說出本節的收獲————————————
不足：————————————————————
世界歷史九年級上冊第二單元第一《亞洲和歐洲的封建社會》（總第四時）
設計人：佚名 使用人：
學習目標：
1、說出： 大和統一日本；大化改新的內容；阿拉伯國家的建立。
2、理解：大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。
3、運用：所學知識分析日本化改新背景、內容和歷史意義。
學習重點：日本大化改新的基本內容、作用以及伊斯蘭教的創立和穆罕默德的主要活動。
學習難點：一、理解大化改新是日本由奴隸社會向封建社會過渡的標志。
二、正確認識伊斯蘭教在阿拉伯國家建立過程中的重要作用。
學習過程：
（一）自主學習
1、閱讀教材24-25頁，思考：日本大化改新的背景、時間、人物、內容（政治、經濟）、意義。
2、閱讀教材25-26頁，列舉穆罕默德的主要活動。
（二）合作探究
1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出在小組內討論）
2、我們的問題（小組討論中不能解決的問題提出向全班同學推薦）
3、老師的問題：
想一想：（1）中日交往是從何時開始的，在什么朝代雙方使節往相當密切？那時交往密切的原因是什么？
（2）為什么在當時的阿拉伯地區會產生伊斯蘭教，伊斯蘭教在阿拉伯統一國家形成過程中有什么重要作用？
（三）拓展延伸
與同學討論一下：假如你是7世紀40年代大和國的歸國遣唐史，你怎樣對比當時大和與中國唐初的社會狀況上書天皇力勸他進行改革。
（四）系統總結
1、知識建構：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/chusan/42748.html

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