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　　化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，大致上可以分為準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)、日常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和終結(jié)性復(fù)習(xí)四種類(lèi)型。
　　
　　準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)又可稱(chēng)為基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，一般在新學(xué)年開(kāi)始前進(jìn)行，目的是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。例如，在高中一年級(jí)開(kāi)學(xué)前兩周對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)即屬于此類(lèi)。日常為配合新課教學(xué)而對(duì)舊知識(shí)所作的復(fù)習(xí)也是一種準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)。
　　
　　日常性復(fù)習(xí)主要包括新課結(jié)束時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)和新課前的檢查性復(fù)習(xí)（檢查前一課的學(xué)習(xí)效果和課后復(fù)習(xí)情況），它們一般不占用整節(jié)課時(shí)，是最基本和最經(jīng)常的復(fù)習(xí)。
　　
　　階段性復(fù)習(xí)是在學(xué)完一章或一個(gè)單元（包括若干節(jié)或若干章）后的復(fù)習(xí)，期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)也可以劃屬于階段性復(fù)習(xí)。
　　
　　終結(jié)性復(fù)習(xí)指學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)，主要指初中化學(xué)總復(fù)習(xí)和高中化學(xué)總復(fù)習(xí)。
　　
　　復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，能夠使他們學(xué)到的知識(shí)技能系統(tǒng)化、規(guī)律化和簡(jiǎn)明化，幫助他們把學(xué)到的知識(shí)技能相互聯(lián)系、進(jìn)行綜合，進(jìn)一步發(fā)展和深化，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)對(duì)于提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有很重要的作用，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一件非常重要的工作。
　　
　　簡(jiǎn)單地重復(fù)、記憶和大量地做題不是科學(xué)的復(fù)習(xí)，不能收到上述效果。科學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、綜合性、發(fā)展性、啟發(fā)性和計(jì)劃性，講究方法，講求實(shí)效。
　　
　　所謂針對(duì)性是指以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能和能力發(fā)展情況查缺找弱，針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。
　　
　　所謂系統(tǒng)性是指使所學(xué)知識(shí)技能相互聯(lián)系，形成反映本質(zhì)關(guān)系的統(tǒng)一整體，有綱有目，條塊分明。
　　
　　中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在平時(shí)只能一部分一部分地教學(xué)，使各部分之間的聯(lián)系受到削弱。例如，關(guān)于原子組成、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)被分散在各個(gè)年級(jí)；氧化還原反應(yīng)跟原子結(jié)構(gòu)，電離、水解跟可逆反應(yīng)等相互間本來(lái)存在著的聯(lián)系，由于分割而不容易被學(xué)生掌握。這種情況需要通過(guò)復(fù)習(xí)的綜合性來(lái)解決。
　　
　　發(fā)展性指通過(guò)復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，還要使學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平得到發(fā)展和提高，努力促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
　　
　　啟發(fā)性指要以學(xué)生為復(fù)習(xí)的主體，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自覺(jué)和主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，不依賴(lài)教師，做復(fù)習(xí)的主人。
　　
　　制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃是提高復(fù)習(xí)效率的有效保證。復(fù)習(xí)要有計(jì)劃地進(jìn)行，內(nèi)容、要求和進(jìn)度要有周密的安排，這是計(jì)劃性的主要含義。
　　
　　復(fù)習(xí)還要講究方法，不因循守舊，不搞固定模式，復(fù)習(xí)方法多樣化，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。復(fù)習(xí)常常跟教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試，以便評(píng)定教學(xué)效果，得到教學(xué)反饋信息。
　　
　　一、搞好復(fù)習(xí)必須處理好的幾種關(guān)系
　　
　　（一）要處理好復(fù)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系
　　
　　復(fù)習(xí)要“源于平時(shí)、高于平時(shí)”。平時(shí)教學(xué)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，不打好這個(gè)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是不可能搞好的。否則，平時(shí)教學(xué)不就可以取消而用復(fù)習(xí)來(lái)代替嗎？還要處理好平時(shí)復(fù)習(xí)跟總復(fù)習(xí)的關(guān)系。平時(shí)復(fù)習(xí)是平時(shí)教學(xué)的組成部分，有的教師不注意扎扎實(shí)實(shí)搞好平時(shí)教學(xué)和平時(shí)復(fù)習(xí)，一味加快平時(shí)進(jìn)度以增加復(fù)習(xí)時(shí)間，讓總復(fù)習(xí)多來(lái)幾遍。顯然，這樣做是違反認(rèn)識(shí)規(guī)律、也違反教學(xué)規(guī)律的。這就好比把米燒成夾生飯?jiān)倩劐伋矗吹拇螖?shù)再多也難把飯炒熟。此外，復(fù)習(xí)時(shí)切忌把平時(shí)教學(xué)原樣重復(fù)一遍，要從新的高度、用新的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握，但又不能把復(fù)習(xí)變成上新課。
　　
　　（二）處理好鞏固基礎(chǔ)與綜合提高的關(guān)系
　　
　　鞏固基礎(chǔ)與綜合提高都是復(fù)習(xí)的任務(wù)。只強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)不注意綜合提高，不能使復(fù)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的高度；反過(guò)來(lái)，只強(qiáng)調(diào)綜合提高而忽視打好基礎(chǔ)，也不能達(dá)到預(yù)定的目的。只有肯下功夫，認(rèn)真復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能又快又好地完成綜合提高的任務(wù)。有一則笑話說(shuō)，有一個(gè)蠢人吃了五碗飯才把肚子吃飽，他恍然大悟地說(shuō)，原來(lái)第五碗飯才能把肚子吃飽！早知道這樣，前面四碗飯不用吃了……。我們一定不要犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
　　
　　（三）處理好系統(tǒng)與重點(diǎn)的關(guān)系
　　
　　復(fù)習(xí)時(shí)要抓住主線，形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識(shí)、技能系統(tǒng)化；但又要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到平時(shí)教學(xué)的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能顯著地提高復(fù)習(xí)的效率。
　　
　　（四）處理好理論知識(shí)與其它內(nèi)容的關(guān)系
　　
　　化學(xué)概念是化學(xué)理論的基礎(chǔ)，每一種化學(xué)符號(hào)、每一種實(shí)驗(yàn)方法都跟一定的化學(xué)理論聯(lián)系著，化學(xué)理論反映了物質(zhì)及其變化的相互聯(lián)系和規(guī)律性，化學(xué)計(jì)算則從量的方面反映這種相互聯(lián)系。因此，以理論為中心可以把中學(xué)化學(xué)的各類(lèi)內(nèi)容聯(lián)系在一起，使化學(xué)知識(shí)技能形成一定的系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)時(shí)要發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，注意運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論加深對(duì)基本概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，注意使化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟有關(guān)的理論聯(lián)系起來(lái)。
　　
　　（五）處理好統(tǒng)一復(fù)習(xí)與因材施教的關(guān)系
　　
　　復(fù)習(xí)課必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差別，對(duì)于不同的教學(xué)班，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，在內(nèi)容、重點(diǎn)、速度和要求上適當(dāng)作調(diào)整。對(duì)于同一教學(xué)班，實(shí)踐證明，“面向差生慢起步、立足雙基漸加速”是必要和可行的，可以使不同水平的學(xué)生都得到提高。
　　
　　（六）處理好學(xué)生復(fù)習(xí)與教師復(fù)習(xí)的關(guān)系
　　
　　教師復(fù)習(xí)的效果比較好，但是，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師的復(fù)習(xí)只是輔助性的外部因素。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加，教師的復(fù)習(xí)很難收到效果。學(xué)生自己編寫(xiě)的復(fù)習(xí)小結(jié)或提綱，盡管常常不及教師編寫(xiě)的完善，但前者的效果卻往往優(yōu)于后者，其原因就在這里。在教師復(fù)習(xí)過(guò)程中，吸引學(xué)生積極參加，師生協(xié)同合作，可以進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生先行復(fù)習(xí)，可以提高教師復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，也可以使師生配合更加協(xié)調(diào)，使復(fù)習(xí)搞得更好。在教師作階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)之前，應(yīng)要求學(xué)生提前進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。
　　
　　（七）處理好記憶與思考、應(yīng)用的關(guān)系
　　
　　通過(guò)復(fù)習(xí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但更重要的是理解、應(yīng)用和掌握，是綜合運(yùn)用和學(xué)生能力的發(fā)展與提高。復(fù)習(xí)不等于記憶，記憶不是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)和方法，它不能保證達(dá)到復(fù)習(xí)的各種目的。要提倡在理解基礎(chǔ)上的記憶，在應(yīng)用中加深理解、鞏固記憶。要以思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反對(duì)注入式的復(fù)習(xí)，多給學(xué)生思考、應(yīng)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
　　
　　（八）處理好練習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)系
　　
　　練習(xí)在復(fù)習(xí)中具有重要的地位和作用，它以認(rèn)真和系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、整理有關(guān)知識(shí)技能為基礎(chǔ)。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)、只是讓學(xué)生做題，把復(fù)習(xí)跟練習(xí)等同起來(lái)而忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善，不能使學(xué)生的練習(xí)做到正確、合理、迅速和高效率，這種做法是不科學(xué)的。復(fù)習(xí)中的練習(xí)題大體上可以分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題3個(gè)層次由低到高的類(lèi)型。它們應(yīng)當(dāng)互相配合，各有適當(dāng)?shù)谋壤蛿?shù)量。
　　
　　（九）處理好大綱、教科書(shū)與參考書(shū)的關(guān)系
　　
　　在階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，為了便于學(xué)生自己復(fù)習(xí)，常常需要提供復(fù)習(xí)提綱或復(fù)習(xí)參考資料。好的復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)參考資料具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性，可以給復(fù)習(xí)帶來(lái)某些方便。目前社會(huì)上流傳的參考書(shū)種類(lèi)很多，各有特
　　
　　點(diǎn)，也水平參差不齊，少不了魚(yú)龍混雜。教師要在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選好，或者由教師自行編寫(xiě)，力戒多、濫。從根本上說(shuō)來(lái)，教學(xué)大綱和教科書(shū)是復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)參考資料的根據(jù)。在使用復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)之后，仍應(yīng)注意跟大綱和教科書(shū)進(jìn)行對(duì)照。
　　
　　（十）處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系
　　
　　在復(fù)習(xí)時(shí)不但要重視知識(shí)技能的復(fù)習(xí)與智能的發(fā)展提高，還應(yīng)該重視學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)目的和態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神，勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、精細(xì)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，積極、穩(wěn)定而持久的情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，不驕不躁、謙遜團(tuán)結(jié)，德、智、體、美全面和諧地發(fā)展。
　　
　　二、復(fù)習(xí)的實(shí)施
　　
　　（一）日常性復(fù)習(xí)
　　
　　及時(shí)和經(jīng)常地使新舊知識(shí)聯(lián)系，可以有效地防止遺忘現(xiàn)象。在對(duì)新課作鞏固性復(fù)習(xí)時(shí)，最好不要把新課過(guò)程原樣重復(fù)，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生幫助不大，會(huì)使學(xué)生失去聽(tīng)課興趣。要努力用新的方式歸納、概括新課內(nèi)容，幫助學(xué)生從新的角度來(lái)理解和掌握概念，達(dá)到新的高度。例如，在元素的平均原子量和近似原子量教學(xué)中，用下列關(guān)系式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)概念：
　　
　　則元素X的平均原子量=x1?M1+x2?M2+…
　　
　　元素X的近似原子量=x1?A1+x2?A2+…
　　
　　或者用下圖表示各概念間的關(guān)系：
　　
　　學(xué)生感到收獲大、新鮮，增加了學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　日常性復(fù)習(xí)常采用講授法、談話法、提問(wèn)法以及練習(xí)法等方法，備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)鞏固復(fù)習(xí)的方案、課前復(fù)習(xí)的提問(wèn)題和鞏固復(fù)習(xí)新知識(shí)的復(fù)習(xí)題、思考題和練習(xí)題。
　　
　　（二）階段性復(fù)習(xí)
　　
　　階段性復(fù)習(xí)可以先按單元進(jìn)行，然后再?gòu)?fù)習(xí)各單元間的綜合聯(lián)系。在復(fù)習(xí)前先要調(diào)查學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和存在問(wèn)題，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上制訂復(fù)習(xí)方案，幫助學(xué)生排除疑難、辨析概念、綜合聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，做好單元知識(shí)總結(jié)；還可以在適當(dāng)?shù)碾A段作某些專(zhuān)題復(fù)習(xí)，揭示規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。例如關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，各類(lèi)置換反應(yīng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，氧化還原反應(yīng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)計(jì)算專(zhuān)題復(fù)習(xí)等等。對(duì)一些內(nèi)容可以采用圖表形式。
　　
　　階段性復(fù)習(xí)通常以課時(shí)為單位，采用講授法、談話法、提問(wèn)法、練習(xí)法等方法。為配合階段性復(fù)習(xí)而編選的練習(xí)題應(yīng)注意綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，其數(shù)量可比日常性復(fù)習(xí)多些。
　　
　　（三）終結(jié)性復(fù)習(xí)
　　
　　在終結(jié)性復(fù)習(xí)之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究學(xué)生的具體情況，確定復(fù)習(xí)的起點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心編選復(fù)習(xí)提綱和練習(xí)題，還要認(rèn)真地制訂每節(jié)課的教案。
　　
　　終結(jié)性復(fù)習(xí)通常分為三輪進(jìn)行。第一輪主要是按課本結(jié)構(gòu)進(jìn)行，次序可適當(dāng)調(diào)整，著重打好基礎(chǔ)，輔以一定的例題示范和練習(xí)。要通過(guò)這一輪復(fù)習(xí)使學(xué)生認(rèn)真掌握各章節(jié)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)，加深理解和加強(qiáng)前后聯(lián)系，克服遺忘現(xiàn)象。第一輪復(fù)習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能追求速度。
　　
　　第二輪以綜合提高為目的，通常按照化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)6個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)要著重系統(tǒng)整體知識(shí)技能，加強(qiáng)知識(shí)技能間的綜合聯(lián)系，注意總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，加深、發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類(lèi)物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律和制取規(guī)律、非金屬單質(zhì)置換規(guī)律、陽(yáng)陰離子放電順序與產(chǎn)物規(guī)律、判斷或比較微粒大小的規(guī)律、氧化性還原性強(qiáng)弱的規(guī)律、離子共存或不能共存的規(guī)律、晶體物質(zhì)的熔沸點(diǎn)規(guī)律等等。要注意規(guī)律的適用范圍和例外情況。
　　
　　有些概念容易混淆，例如同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同系物；電解和電離；原電池和電解池；電解和電鍍等等，可以通過(guò)比較，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。在第二輪復(fù)習(xí)中還要通過(guò)典型例題的講解、理解應(yīng)用題和綜合提高題的訓(xùn)練以及錯(cuò)例分析，幫助學(xué)生總結(jié)題型和解題規(guī)律，研究解題思路、掌握解題方法和解題規(guī)范，提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
　　
　　第三輪以知識(shí)技能的綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通為目的，進(jìn)行綜合提高訓(xùn)練，介紹新穎題型，要以學(xué)生自我復(fù)習(xí)為主，教師注意做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。
　　
　　終結(jié)性復(fù)習(xí)除了采用講授法、談話法、練習(xí)法以外還可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法不但適用于復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作方面的知識(shí)，也可以用于復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論方面的知識(shí)。
　　
　　用實(shí)驗(yàn)法復(fù)習(xí)時(shí)，一般不是重復(fù)過(guò)去的實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)加以提高、綜合，或者根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，或者要
　　
　　的鑒別或分離、關(guān)于硫及其化合物的系列實(shí)驗(yàn)、電解池與原電池的組合等等。實(shí)驗(yàn)應(yīng)富有知識(shí)性和思考性。完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、靈活運(yùn)用知識(shí)技能和提高能力能起較大的作用。可以采用教師演示實(shí)驗(yàn)的形式，并且跟討論、講解結(jié)合；在時(shí)間允許時(shí)，也可以采用在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的形式。
　　
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)展覽是復(fù)習(xí)跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容的一種好形式。展覽可以分為常用的儀器及其使用；藥品的存放；化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作；常見(jiàn)氣體的制取和收集；物質(zhì)的提純、鑒別和檢驗(yàn)；重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)部分順序陳列。每個(gè)部分的各陳列項(xiàng)目都應(yīng)當(dāng)配以醒目標(biāo)簽，其內(nèi)容包括本項(xiàng)目的原理、操作、現(xiàn)象、解釋或結(jié)果處理、注意事項(xiàng)等說(shuō)明，還應(yīng)適當(dāng)提出思考題或?qū)嶒?yàn)習(xí)題。例如，關(guān)于氧氣的制取、收集和性質(zhì)試驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目，應(yīng)陳列氧氣的制取和收集裝置、制取氧氣常用的兩組藥品（高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳）以及試驗(yàn)氧氣性質(zhì)用的儀器和藥品等。在標(biāo)簽上寫(xiě)出有關(guān)的反應(yīng)方程式、操作步驟和注意事項(xiàng)；還可以提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答和思考。例如：加熱盛放固體藥品的試管時(shí)，為什么試管口要向下傾斜？使木炭在氧氣中燃燒前為什么先要把木炭加熱到發(fā)紅？為什么要把木炭慢慢地由瓶口伸到瓶底？硫在氧氣中燃燒跟在空氣中燃燒有何不同？做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)前為什么要預(yù)先在集氣瓶底裝少量水或者鋪一層細(xì)砂？如果只有氯酸鉀和高錳酸鉀如何制取氧氣？等等。也可以擴(kuò)大展覽內(nèi)容的范圍，增加各種知識(shí)系統(tǒng)圖、比較表、衍變關(guān)系圖、化工生產(chǎn)流程圖、各種標(biāo)本模型等，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)展覽擴(kuò)大為系統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)展覽。布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)展覽和制作展覽標(biāo)簽可以吸收學(xué)生參加一部分工作，激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)興趣，但教師要做好指導(dǎo)和組織工作，能對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助。
　　
　　準(zhǔn)備和布置好的展覽一般在第二輪結(jié)束時(shí)組織學(xué)生參觀，在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生自由參觀，還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師要做好組織安排和安全工作。STS教育和活動(dòng)課教學(xué)基本功。
　　
　　怎樣在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行STS教育
　　
　　STS是英文“科學(xué)（Science）”、“技術(shù)（Technology）”和“社會(huì)（Society）”的縮寫(xiě)。STS教育以培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其社會(huì)價(jià)值、能夠在一定程度上參與科學(xué)技術(shù)決策的公民，培養(yǎng)了解建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求、能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)致力于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的廣大人才為目標(biāo)。它要求科學(xué)教育面向現(xiàn)代化建設(shè)，注重滲透技術(shù)教育，使學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)在科學(xué)與社會(huì)之間的橋梁作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)
　　
　　與社會(huì)的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化特征，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)決策的意識(shí)和能力；認(rèn)為理解和掌握科學(xué)，不只在于靜態(tài)的“科學(xué)知識(shí)”，更在于跟科學(xué)探究和技術(shù)實(shí)踐聯(lián)系在一起的“科學(xué)技術(shù)過(guò)程”。STS教育主張?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素養(yǎng)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　一、化學(xué)教學(xué)中的STS教育優(yōu)勢(shì)
　　
　　學(xué)校教育改革的核心是課程改革。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的基本條件，就在于根據(jù)STS教育的理論，優(yōu)化化學(xué)課程設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)化學(xué)教學(xué)中的STS教育優(yōu)勢(shì)。
　　
　　1993年第 34屆國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）學(xué)術(shù)大會(huì)提出“化學(xué)是21世紀(jì)的中心科學(xué)”，大會(huì)報(bào)告、講演和眾多交流論文都反映：向眾多學(xué)科滲透的化學(xué)已發(fā)展為“人類(lèi)繼續(xù)生存的關(guān)鍵學(xué)科”。現(xiàn)代化學(xué)的這個(gè)本質(zhì)特征是在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的突出優(yōu)勢(shì)。
　　
　　化學(xué)學(xué)科的另一本質(zhì)特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是生動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，又廣泛聯(lián)系化學(xué)技術(shù)而便于滲透技術(shù)教育。這樣，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，由于能有效地借助于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而又具備了明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
　　
　　有效地在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育，關(guān)鍵就在于發(fā)揚(yáng)上述化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)所具有的優(yōu)勢(shì)。為此，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的方針和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，深化課程改革，既優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和注重科學(xué)過(guò)程，又改革化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成化學(xué)學(xué)科STS教育的特色。
　　
　　二、化學(xué)教學(xué)中STS教育的原則
　　
　　（一）與常規(guī)教學(xué)相輔相成
　　
　　采用滲透方式，在常規(guī)教學(xué)中聯(lián)系適當(dāng)課題，進(jìn)行STS教育（例如在“水”的教學(xué)中結(jié)合地方水資源、水生產(chǎn)的調(diào)查，討論水資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系）；或者開(kāi)設(shè)STS教育型的化學(xué)選修課（例如《環(huán)境分析化學(xué)》、《水與社會(huì)》、《食鹽與社會(huì)》、《硫酸與社會(huì)》等化學(xué)專(zhuān)題選修課），拓展和優(yōu)化相關(guān)的化學(xué)常規(guī)教學(xué)。現(xiàn)以《食鹽與社會(huì)》中的“氯堿生產(chǎn)”選修教學(xué)為例說(shuō)明。氯堿生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的基本標(biāo)志在于產(chǎn)品液堿（NaOH濃溶液）質(zhì)量的提高，燒堿質(zhì)量的檢測(cè)必須運(yùn)用酸堿滴定技術(shù)，這就體現(xiàn)了酸堿滴定技術(shù)在發(fā)展氯堿生產(chǎn)中的價(jià)值。據(jù)此，在“氯堿生產(chǎn)”的教學(xué)中，可聯(lián)系“電解食鹽水以制取氯氣和燒堿”和“中和滴定”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，組織選修學(xué)生參觀化工廠食鹽溶液的電解生產(chǎn)，聽(tīng)取食鹽溶液電解技術(shù)的革新和氯堿生產(chǎn)的發(fā)展的概況報(bào)告，稍稍拓展已有中和滴定的知識(shí)技能、學(xué)會(huì)按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方法來(lái)測(cè)定燒堿中NaOH和Na2CO3的含量，繼而參與工廠燒堿質(zhì)量的檢測(cè)，討論、體驗(yàn)酸堿滴定技術(shù)發(fā)展和氯堿生產(chǎn)技術(shù)革新的價(jià)值和效益。
　　
　　（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透技術(shù)教育
　　
　　優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重通過(guò)科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，思考與化學(xué)科技發(fā)展水平密切相關(guān)的環(huán)境、資源、能源、食物、材料、人口等社會(huì)問(wèn)題，并且實(shí)踐科學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的化學(xué)原理、技術(shù)以至綜合技術(shù)，有效地培養(yǎng)他們對(duì)于化學(xué)的價(jià)值敏感性，全面地發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。如聯(lián)系“土壤膠體的離子吸附和離子交換過(guò)程”的常規(guī)教學(xué)，圍繞“施用化肥不當(dāng)，將使土壤板結(jié)、肥力下降”這一農(nóng)業(yè)資源問(wèn)題，可在選修課中組織學(xué)生開(kāi)展“土壤代換性鈣鎂的代換反應(yīng)??土壤代換性鈣鎂的測(cè)定??土壤代換性鈣鎂含量與土壤結(jié)構(gòu)、肥力相關(guān)性的調(diào)查、測(cè)試”的農(nóng)化系列科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)踐證明，該科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既使中學(xué)生從一個(gè)側(cè)面探究了土壤農(nóng)化的科學(xué)技術(shù)，更使他們?cè)诩夹g(shù)實(shí)踐的科學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)了化學(xué)與生物學(xué)、農(nóng)學(xué)密切關(guān)聯(lián)并為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的中心科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展探究、掌握科學(xué)技術(shù)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
　　
　　（三）參與化學(xué)技術(shù)為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)活動(dòng)
　　
　　科學(xué)技術(shù)在為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中才體現(xiàn)其“第一生產(chǎn)力”的價(jià)值。只有適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與技術(shù)為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)活動(dòng)，才能在科學(xué)教育中有效地培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)決策的參與意識(shí)。STS教育所要求培養(yǎng)的價(jià)值觀念、參與意識(shí)，以至科學(xué)技術(shù)的決策能力，都必需通過(guò)學(xué)生對(duì)技術(shù)服務(wù)的參與才能逐步形成。前例氯堿生產(chǎn)的教學(xué)，若能?chē)@發(fā)展食鹽溶液電解技術(shù)對(duì)提高氯堿生產(chǎn)綜合效益的分析、評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地對(duì)離子膜法新技術(shù)和現(xiàn)存金屬陽(yáng)極隔膜法以及已被淘汰的碳板陽(yáng)極隔膜法進(jìn)行比較分析，對(duì)新技術(shù)決策的綜合性高效益作出評(píng)價(jià)，就能生動(dòng)地使學(xué)生接受一次生產(chǎn)技術(shù)決策論證的模擬訓(xùn)練。
　　
　　三、化學(xué)教學(xué)中STS教育選題舉例
　　
　　在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。下表以具有廣普性的選修課程“化學(xué)與社會(huì)”為例，列出該課程教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)綱目和其中的教學(xué)選題（例），供設(shè)計(jì)課程、編選教材時(shí)參考。
　　
　　四、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的范例
　　
　　??《硫酸與社會(huì)》教學(xué)
　　
　　1．課程設(shè)計(jì)
　　
　　（1）教學(xué)目的
　　
　　與高中化學(xué)必修教材“硫酸的工業(yè)制法”和理科必學(xué)教材“中和滴定”的教學(xué)相輔相成，指導(dǎo)學(xué)生面向化工廠的硫酸生產(chǎn)和環(huán)境污染實(shí)際，以生產(chǎn)流程模擬、酸雨成因分析、硫酸含量分析等實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐科學(xué)過(guò)程，掌握化學(xué)技術(shù)，參與技術(shù)服務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的科學(xué)技術(shù)決策的意識(shí)和能力。
　　
　　（2）教學(xué)計(jì)劃
　　
　　表13“硫酸與社會(huì)”的教學(xué)計(jì)劃
　　
　　2．教學(xué)案例（教學(xué)單元A）
　　
　　（1）教學(xué)要求
　　
　　①用常州市一中錢(qián)承之老師設(shè)計(jì)的“接觸法制硫酸生產(chǎn)流程模擬實(shí)驗(yàn)”演示儀演示硫酸生產(chǎn)原理及其研究，為“化工廠硫酸生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”作準(zhǔn)備。
　　
　　②用自制“SO2的固相催化氧化器”，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)硫酸生產(chǎn)中酸霧的生成反應(yīng)和酸雨的形成原理，并由此簡(jiǎn)析硫酸生產(chǎn)中的有關(guān)工藝條件和環(huán)保問(wèn)題。
　　
　　（2）教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　①接觸法制硫酸生產(chǎn)流程模擬的演示實(shí)驗(yàn)
　　
　　模擬生產(chǎn)中硫鐵礦焙燒、爐氣凈化、二氧化硫轉(zhuǎn)化（同時(shí)演示SO3遇水形成酸霧和H2SO4的檢出）、三氧化硫吸收和尾氣中二氧化硫的處理等工藝過(guò)程，通過(guò)鮮明的反應(yīng)現(xiàn)象，反映硫酸生產(chǎn)的化學(xué)原理和工藝條件。實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵，是硫鐵礦的分散性（碾細(xì)后用碎石棉纖維拌和）、催化劑的活性（將浸透飽和重鉻酸銨溶液的石棉纖維填入催化管灼燒冷卻后備用）、三氧化硫的吸收條件和空氣鼓入速度的控制，這恰與主要的硫酸生產(chǎn)工藝條件一一對(duì)應(yīng)。演示過(guò)程，不僅能為學(xué)生的硫酸生產(chǎn)流程現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)提供準(zhǔn)備，更是一次在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中研究生產(chǎn)流程的技術(shù)探索示范。
　　
　　②酸雨成因分析的學(xué)生實(shí)驗(yàn)
　　
　　指導(dǎo)學(xué)生先將“SO2的固相催化氧化器”接通直流電源使其中的電熱絲紅熱而在表面形成鐵等金屬氧化物的催化層，然后伸入裝有SO2和空氣的集氣瓶中。要求學(xué)生分析瓶中迅速出現(xiàn)的濃重白霧現(xiàn)象，并檢出H2SO4的生成。然后組織課堂討論：為什么含硫化石燃料（如煤）的燃燒和焙燒硫化物金屬礦，通常是形成酸雨的主要污染源？為什么在我國(guó)用硫鐵礦為主要原料的硫酸生產(chǎn)中，焚礦后除去爐氣中酸霧的技術(shù)，是發(fā)展生產(chǎn)
　　
　　中的一大關(guān)鍵問(wèn)題？為什么SO3吸收后尾氣中的SO2若不回收利用，則硫酸生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都必蒙受巨大損失？
　　
　　（3）教學(xué)效果
　　
　　學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合隨后相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐（教學(xué)單元B），激發(fā)了“硫酸與社會(huì)”的探究志趣，初步理解、實(shí)踐了為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、又必須與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的硫酸生產(chǎn)的科技知識(shí)和研究方法，培養(yǎng)了“清潔生產(chǎn)”和治理“三廢”的環(huán)境意識(shí)，發(fā)展了對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值敏感性。
　　
　　3．教學(xué)案例（教學(xué)單元C和D）
　　
　　（1）教學(xué)要求
　　
　　①分別以甲基橙、甲基紅和甲基紅-次甲基藍(lán)混合溶液，作為用標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液滴定H2SO4溶液濃度時(shí)的指示劑，比較滴定結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度，并對(duì)照三種指示劑的變色范圍、變色點(diǎn)，進(jìn)行比較分析，選出其中的最佳指示劑。
　　
　　②使學(xué)生從理論與實(shí)踐的結(jié)合上掌握我國(guó)GB534－82標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定工業(yè)硫酸百分含量的化學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)服務(wù)。
　　
　　（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)和技術(shù)實(shí)踐）
　　
　　①硫酸濃度滴定分析中指示劑的選擇
　　
　　分別以甲基橙、甲基紅和甲基紅-次甲基藍(lán)混合溶液為指示劑，其它滴定條件都與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)同，用0.5摩／升的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定0.3摩／升左右的稀H2SO4的濃度，通過(guò)比較分析，確定其中的最佳指示劑，完成國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵技術(shù)的探究。
　　
　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目：使用不同指示劑所得測(cè)定結(jié)果的精密度比較；使用不同指示劑所得測(cè)定結(jié)果的準(zhǔn)確度比較；確定最佳指示劑和確定理由的分析。
　　
　　②用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定工廠產(chǎn)品硫酸的百分含量
　　
　　用潔凈干燥、滴管中吸有樣品硫酸（如98％工業(yè)硫酸）的小滴瓶置于分析天平上稱(chēng)量。取兩份各盛有不少于50毫升蒸餾水的錐形瓶，用遞減稱(chēng)量法各向其中滴入約0.7克樣品硫酸，按以下操作，平行滴定兩份。
　　
　　在稀釋后的樣品中加入甲基橙指示劑一滴，用0.5摩／升的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴到溶液顯橙紅色，再加入甲基紅-次甲基藍(lán)混合指示劑4滴，繼續(xù)滴加NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液，直到溶液由紫紅色變灰綠色即為終點(diǎn)。
　　
　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)目：由兩次有效的平行滴定數(shù)據(jù)計(jì)算樣品硫酸的百分含量；以生產(chǎn)工廠對(duì)相同樣品的測(cè)定值為真實(shí)值，分析測(cè)定誤差。
　　
　　③參與控制硫酸生產(chǎn)吸收工藝條件的技術(shù)實(shí)踐
　　
　　用參觀時(shí)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)已采集準(zhǔn)備的有關(guān)酸樣，照前面②中的測(cè)定操作，為工廠嚴(yán)格測(cè)定硫酸生產(chǎn)中進(jìn)入吸收塔里吸收三氧化硫的常用循環(huán)酸和從塔底排出的高濃度酸的H2SO4百分含量。進(jìn)一步，結(jié)合對(duì)其它相關(guān)工藝條件的調(diào)查，評(píng)價(jià)工廠對(duì)吸收塔中酸濃度控制的合理性，分析工廠吸收塔中三氧化硫的吸收效率。
　　
　　實(shí)踐報(bào)告項(xiàng)目：所測(cè)吸收塔中硫酸的百分含量；工廠硫酸生產(chǎn)吸收工藝條件和吸收效率的評(píng)價(jià)、分析。
　　
　　（3）教學(xué)效果
　　
　　在系統(tǒng)化的科技實(shí)驗(yàn)中教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的滴定分析技術(shù)，由于符合化學(xué)科技教學(xué)的聯(lián)系化工生產(chǎn)的實(shí)踐性原則和學(xué)生探究掌握的有序化原則，收到了較好的STS教育效果：首先，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在比較研究中觀察、分析了使用甲基橙為指示劑，則測(cè)定的精密度和準(zhǔn)確度必然明顯較差的現(xiàn)象和原理，這恰與使用甲基紅-次甲基藍(lán)混合指示劑形成鮮明的對(duì)照，從而使學(xué)生運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作硫酸生產(chǎn)工廠酸樣中H2SO4含量的分析時(shí)，都能熟練地先使用甲基橙以獲得接近滴定終點(diǎn)的信息，然后再加入甲基紅-次甲基藍(lán)混合指示劑，準(zhǔn)確地完成滴定。于是，在學(xué)生實(shí)踐科學(xué)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)智能飛躍的探究中，使中學(xué)“中和滴定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)教育，全面提高了化學(xué)科技實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和教育效益。進(jìn)一步，學(xué)生更運(yùn)用已掌握的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，直接參與硫酸生產(chǎn)吸收塔中酸濃度的嚴(yán)格控制以提高生產(chǎn)效率的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在親自體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的成功的喜悅中更加提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)。
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