安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞
“備課”是實施教學的首道工序，是教與學活動的先導，是啟迪智慧的前鋒，也是教師上好課的關鍵因素之一。但備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學信息記錄下來，是“備忘錄”。如何體現“關心學生的內心需求，開發學生的多元智能，注重語言積累，培養學生研究性學習的能力；增加文化積淀，提升學生文化品位”這一語文課程理念，確實需要教師認真把握住備課這一環節，善于發現教材內容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。
三凸顯
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學生發展為本的備課觀念，認真編寫每個課時教案，明確每堂課備課不僅要實現傳授知識和技能培養的教學功能，還應顧及學生的健康成長和長遠發展。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，時時把學生的需要放在首位，立足于為學生的全面發展服務，為學生的幸福成長奠基。愚以為，備課中應做到三個凸顯：即凸顯“以促進學生全面發展為本”的教育理念，凸顯“以提高學生語文素養為本”的課程理念，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念。在教學設計的過程中，應以促進學生的生命發展為核心，著眼于學生的情智發展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語文實踐活動，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養；以情趣激發情趣，著重于語言的內化進程，塑造人的人格品質。力求使語文教學進入一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。
1、備課應凸顯“以促進學生全面發展為本”的教育理念，是因為語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。備語文課應當“以人為本”，涉及人的心靈，應當具有情感關懷的使命，關注人的自然發展、生命的健康成長。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。備課凸顯“以促進學生全面發展為本”的要素，是為了在語文教學中更多地關注學生的生存狀態和精神自由，體現語文課程工具性與人文性統一的基本特點。語文教學的藝術在于營造氣氛，創造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章；語文教學的科學在于發展學生的思維，追求思維的創新，提高習作的效率，做好時間的文章。因此，我們備的課應建立在以人為本的基礎上，能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在所設計的教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。
2、在備課中凸顯“以提高學生語文素養為本”的課程理念，是因為“語文素養”是“閱讀教學”的家。“以提高學生語文素養為本”基本內涵有五點：一是培育語言素養。在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。二是提升文化素養。教師在備課的過程中既要全面，又要突出重點，既要細致、具體，又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。三是拓展心智素養。備課時應想到，在閱讀的指導和評價的過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發現中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態度面對未知的領域；必須注意他們積極而健康的人生態度，讓他們在為不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。四是豐富情感素養。備課時應注意到，在閱讀教學的過程中，主要體現在學生對社會人生應有的積極健康的態度；體現在學生對社會生活的充滿熱情的關注；體現在學生感知領悟文本對象時，情感的正確導向。因此，在閱讀教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個人與集體、個人與國家民族的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在老師的指導和培養下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有所貢獻的人，才有可能是具有強烈的責任感與使命感的人。五是升華審美素養。備課時應設想到，古今中外的大量的文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經驗。在教學指導的過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術的去感知，藝術的去發掘，藝術的去審美。老師必須做具體而精當地分析和點撥，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩地閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的結構中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生只有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和習作練習才會充滿愉悅。
3、在備課中，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念，具體體現在有效的科學指導上。衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規律，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言。因此，在備課時老師應做到心中只有學生，促進學生情智發展。“以指導學生練習運用為本”的基本要求是強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展。教學設計應能開啟心竅，舉一反三地創新練習，其練習過程中應該做到“四導四有”：教師導源→使閱讀學習充滿情趣；教師導路→使習閱讀過程探究得法；教師導悟→使學生開卷有益；教師導評→使學生言之有理、借鑒有法。教學設計的重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想到如何才能把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力。因此教案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教學設計時要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。我們在設計教學方案時，就要給學生預留出他們參與和創造的時間和空間，提供學生心靈馳騁的平臺。在設計激發學生釋放潛能的活動時，要多站在學生的角度來考慮和預設突破口。如，在學生對文本興趣所在的集中點預設切人；在多元和有爭議處預設切入；在文本主題或理解的關鍵所在處預設突破口；在學生學習最困惑之處預設切入，等等。興趣點，可以激起學生關注的熱情，從而引發學生的多元智能；爭議點，可以調動學生自我潛能的釋放，從而發展學生的多元智能；主題點，可以誘導學生深入文本重點突破，從而體現學生的多元智能；困惑點，可以召喚學生追問思索，從而提升學生的多元智能。
綜上所述，備課只有做到三個凸顯，才能實現三轉變：第一，目標轉變。變單一的傳授知識目標為“三維目標”。第二，評價轉變。變只重知識積累，只重學習結果的質量評價體系為重過程、重學生全面素質的綜合評價。第三，備課重點轉變。變重備“教師教”為重備“學生學”，變“教案”為“學案”，變重“教教材”為重“用教材教”。
三了解
在現實的生活中，許多老師備課時，看到課題后，并不是去認真理解課標要求，深入分析教材、了解學情，而是急于上網查找與上課課題相關的教學設計、課件以及相關資料，然后花大量的時間去下載和“研究”這些資料，找出每個教學設計、課件的“精彩”之處加以合并，然后稍作修改，一堂課的教學設計就這樣完成了。這樣的教學設計，不能激發、促進、輔助學生的學習，不能保證教學面向全體學生，不利于教學過程最優化。我們備課的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學效益。因而備課中設計教和學的方案，應著眼于教學條件與教學策略之間的互動，注重教學結果的高質量：追求教學效果、教學效率和教學吸引力的統一，達到“減負增效”、促進學生全面發展的目的。愚以為，備課之前教師應該做到“三了解”：即了解學生、了解環境和了解自我。
一是了解學生。教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性，教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。因此，教師備課時要把“假如我是學生”作為座右銘，了解學生應堅持主體性、差異性和發展性原則，了解學生的學科認知特點和規律、知識基礎、經驗、生活關注點、能力情感因素及身心特征。樹立“教為學服務”的新思想。要深入具體地了解每一位學生，了解他們對所學知識是否感興趣，有了多少知識準備和心理準備，搜集到哪些相關資料，有哪些學習困難等。在此基礎上，準備出幾套指導方案和方法，以便更好地為學生的學服務。這樣就徹底改變了以往備課時以教師怎樣教——學生應該怎樣接受為主線的“以教論學”的備課思路，樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想。
二是了解環境。《標準》明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”。這一理念就要求我們的語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，要拓寬語文學習和運用的領域。因此，搜集、整理、合理利用各種資源是我們備課時要考慮的重要問題。其實，語文的學習資源和實踐機會無處不在，可以說教師、學生、教材、周圍的環境、現實生活、其他學科的相關知識等都是豐富的教學資源，關鍵看教師備課時能不能“獨具慧眼”，認真發現這些可供使用的資源，海納百川，使我們備課儲備的資源廣博而深刻。教師要在教學中給學生一個精彩的學習環境，就應該在備課時設計教學的過程中了解環境，了解環境主要應了解學生群體的內環境和課堂教學的外環境。
三是了解自我。所謂“知己知彼，百戰不殆”，每個教師都有優點和缺點。一節課能否成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。因而，在教學設計中教師必須知曉、了解自己的特點，選擇適合自己的教學方式。愚以為，備課中教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應不斷學習新課程理論，把握中國文化和先進生產力發展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視覺開闊；我們的頭腦就不會固執，思想就不會僵化。
三鉆研
著名特級教師靳家彥執教四十余載，備課小有心得。他說：備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我在備一課時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。愚以為這個“鉆”字道出了備課的真諦，教師在備課中應做到“三鉆研”，即鉆研課標、鉆研教材和鉆研教學資源。
一是鉆研課標，依據課標，忠于課標。在設計一節課時，鉆研課標主要應鉆研課程目標和課程內容標準，認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
二是鉆研教材，立足教材，超越教材。鉆研教材應依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設計這個內容？其目的何在？對于這節課的整體目標有什么作用？這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。
三是鉆研教學資源，充分運用，優教促學。教師在選用教學資源時應該從優教、促學兩方面出發，提高使用的有效性。“優教”指教學資源的內容和形式有利于教師科學組織課堂教學。“促學”指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求，能激發學生主動學習的愿望，提高學習效益。因而教師在教學設計過程中應鉆研教學資源的科學性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運用，以促進教學。要全面提高學生的語文素養，備課時就要充分研究學生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態度、價值觀的發展上處于何種狀態做到心中有數。語文教材前后的聯系很密切，要從縱、橫兩個方面研究它們的內在邏輯，重視知識、能力、智力的提升線路與范疇，促進學生得到切實的發展。然而，傳統的教學設計無視這一因素，僅僅把教者、教參和課本作為全部資源。在備課中，學生全部的知識、經驗、智慧和學習的內在動力都應當為教師所用，成為教學的動力之源、能量之庫。最大限度地發揮和利用學生這一教育資源，是教育的新境界。同時，還要充分利用生活中的語文資源，樹立“大語文”的理念，在備課中應充分考慮到，生活的周圍時時處處都存在與語文相關的知識，如：學校、商店、廣告、商標等上的圖文都是學生們學習的不盡資源；電視中的評論性節目、新聞報道、健康的歌曲、報刊雜志上的文章等一并成為學生們學習的好素材。如果把這些內容納入教學設計，學生不僅學到了活生生的語文知識，更重要的是養成了留心觀察身邊事物的習慣，開闊了視野，為今后的可持續發展奠定了良好的基礎。
三讀文
一篇新課文擺在案頭，我們除了做好觀念上的轉變之外，首先應該怎么做呢？讀課文。動筆備課前應達到“三讀”，即把課文讀熟、讀透、讀寬。
一、讀熟課文。著名特級教師于永正也說過：“講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個精彩的朗讀，能讓學生理解一半的內容……”要求學生去朗讀課文，把課文讀活，教師首先自己要做到。因此，教師自己一定要把課文讀活，讀三到五遍，讀出自己的味道來。小學語文課本里的文章大都文質兼美，拿到一篇文章，老師也要像學生一樣提前預習，熟讀課文，解決生字詞，抓住課文的重難點，有時遇到不確定的地方，一定要去查找資料，弄明白了，這樣在課堂上才會做到心中有數，不慌亂。
二、讀透課文。讀透課文，也就是要充分解讀文本，正確領會文章所展現出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細細推敲錘煉文字的獨具匠心，細細琢磨文章，找準切入點，以便能夠引領學生感悟文本，學習運用。因為教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。在備課之前，教師必須根據新課改標準反復閱讀課文，深入領會，弄清字、詞、句、段、篇，指導學生識生字，弄清漢字的基本要素，比如筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等；掌握文章的層次脈絡、寫作技巧及文章的結構等方面；緊接著，要更進一步分析各自然段之間的聯系，將內在的聯系的段落歸為一類。在對教材進行精讀分析、掌握課文內容、中心思想和寫作方法后，根據新課標要求，結合現實情況和學生實際，進行綜合的分析研究，確定教學目的、重點和難點。書讀百遍，其義自見。老師在備課時多讀，就能夠理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。
一、課中延伸：備課不等于教案書寫。寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實，這是一個誤區。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。在開放式的課堂教學中，學生的思維一旦被激活，他們的學習熱情和創新能力就會不斷釋放出來。這時，學生的一個議論話題、一句發言、一段材料、一段表演、一段聲情并茂的朗讀，都會激起創新的火花，我們課前準備的多套方案也都將產生變化。這時就需要教師用靈活的教學機智，充分的課前準備，來尊重學生的“異想天開”，接受學生的挑戰，及時調整思路，使課堂真正的活起來，開放起來，成為學生樂學的“天堂”。例如《田忌賽馬》一課，課前我準備以“田忌為什么能轉敗為勝”作為一個大感悟題，引導學生對文章的內容進行深入理解，從而體會孫臏的足智多謀。但在課堂中卻出現了意想不到的事情；學生對第二場比賽齊威王到底有沒有可能贏產生了濃厚的興趣，有的同學認為，齊威王只要能在田忌用下等馬對自己的上等馬贏了一場后，再用自己的中等馬對田忌的中等馬，還是可以穩操勝券的；有的同學則認為齊威王的種種表現足可以證明他不可能勝。顯然，齊威王第二場比賽到底能不能贏，一下子成為學生關注的焦點。這時我尊重學生，從學生的意愿出發，讓同學們或獨立，或自愿結組為自己的觀點尋找充足的理由來說服對方，然后全班交流，為自己進行有理有據的辯論。這種“讓辯論走進語文課堂”的做法，是一種大膽的嘗試，也是一種創新，這一點教師在備課中是絕對沒有想到的，但在這種開放性的課堂中，學生學得積極主動，學得興趣盎然。因此，我們就有必要對備課進行重新調整，將備課活動引向課中、課后的調整和完善。
二、課后延伸：教師根據自己的實際情況和本班學生實際設計出各具特色的教案。需要教師在課后及時反思，認真記下課上的“典型事例”，總結出成功的經驗，對失敗的地方，提出改進措施和方案，對備課情況重新進行調整，認真反思自己教學的得失。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。那么怎樣撰寫課后延伸的教學反思呢？大致可從以下幾個方面著手：1、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。3、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。5、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
三、生活延伸：語文是有生命的，小學語文的備課應該把這個生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學生的思維充分得以調動。語文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是大備課，終身備課，它以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如一位特級教師在上了一堂令人嘆服的公開課后表示，他這節課沒有準備教案，但卻是他一生的準備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。
綜上所述，備課，說到底，無論從教材的角度，學生的角度，還是教法、學法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價值。它又是教師永久的學習和創造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個老師的良心、責任心、文化底蘊、教學能力的綜合。在備課中，老師鉆研的心血，準備的汗水，構建出具有個性特色的教學方案，在個性化解讀的基礎上實施個性化教學。從這個意義上來看，愚以為不應該給備課限定框架模式，也不應該要求所有教者千篇一律，甚至優秀的課案也是不能拷貝的，而應該大力提倡有創意的、獨特的備課風格，使教師的備課和課堂教學更鮮活起來。語文教學，永遠是一門遺憾的藝術，我在備課和教學中經常思考：我所期盼的課堂情景到底是怎么樣的？每堂課有每堂課的不同，不可知因素很多，但總希望、憧憬著在自己的課堂上，出現一種積極狀態：允許那些質疑的“針鋒相對”；善待課堂上的“天馬行空”；保護鉆研里的“桀驁不馴”；鼓勵討論時的“各領風騷”；更要讓學生能夠感覺到他們老師的“睿智精論”給他們帶來的思想飛躍。我想，在新理念引導下的高質量的備課，就一定能接近這種理想的狀態。
安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞
“備課”是實施教學的首道工序，是教與學活動的先導，是啟迪智慧的前鋒，也是教師上好課的關鍵因素之一。但備課不等于只寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學信息記錄下來，是“備忘錄”。如何體現“關心學生的內心需求，開發學生的多元智能，注重語言積累，培養學生研究性學習的能力；增加文化積淀，提升學生文化品位”這一語文課程理念，確實需要教師認真把握住備課這一環節，善于發現教材內容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。
三凸顯
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學生發展為本的備課觀念，認真編寫每個課時教案，明確每堂課備課不僅要實現傳授知識和技能培養的教學功能，還應顧及學生的健康成長和長遠發展。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，時時把學生的需要放在首位，立足于為學生的全面發展服務，為學生的幸福成長奠基。愚以為，備課中應做到三個凸顯：即凸顯“以促進學生全面發展為本”的教育理念，凸顯“以提高學生語文素養為本”的課程理念，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念。在教學設計的過程中，應以促進學生的生命發展為核心，著眼于學生的情智發展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語文實踐活動，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養；以情趣激發情趣，著重于語言的內化進程，塑造人的人格品質。力求使語文教學進入一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。
1、備課應凸顯“以促進學生全面發展為本”的教育理念，是因為語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。備語文課應當“以人為本”，涉及人的心靈，應當具有情感關懷的使命，關注人的自然發展、生命的健康成長。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。備課凸顯“以促進學生全面發展為本”的要素，是為了在語文教學中更多地關注學生的生存狀態和精神自由，體現語文課程工具性與人文性統一的基本特點。語文教學的藝術在于營造氣氛，創造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章；語文教學的科學在于發展學生的思維，追求思維的創新，提高習作的效率，做好時間的文章。因此，我們備的課應建立在以人為本的基礎上，能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在所設計的教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。
2、在備課中凸顯“以提高學生語文素養為本”的課程理念，是因為“語文素養”是“閱讀教學”的家。“以提高學生語文素養為本”基本內涵有五點：一是培育語言素養。在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。二是提升文化素養。教師在備課的過程中既要全面，又要突出重點，既要細致、具體，又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。三是拓展心智素養。備課時應想到，在閱讀的指導和評價的過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發現中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態度面對未知的領域；必須注意他們積極而健康的人生態度，讓他們在為不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。四是豐富情感素養。備課時應注意到，在閱讀教學的過程中，主要體現在學生對社會人生應有的積極健康的態度；體現在學生對社會生活的充滿熱情的關注；體現在學生感知領悟文本對象時，情感的正確導向。因此，在閱讀教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個人與集體、個人與國家民族的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在老師的指導和培養下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有所貢獻的人，才有可能是具有強烈的責任感與使命感的人。五是升華審美素養。備課時應設想到，古今中外的大量的文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經驗。在教學指導的過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術的去感知，藝術的去發掘，藝術的去審美。老師必須做具體而精當地分析和點撥，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩地閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的結構中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生只有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和習作練習才會充滿愉悅。
四、讀寬課文。作為一名語文教師，培養學生收集整理信息，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進作者的內心世界，作品分析以及與之相關的其他資料，教師都要通過各種方式獲得，只有做到心中無疑，才能胸有成竹地幫學生釋疑，面對課堂上發出的“不同的聲音”才不會責怪這個學生多事呀，有時這種聲音也會帶給你不一樣的精彩的。小學語文教材，是文質兼美精選的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。語文教師備課的任務之一，就是把教材讀“厚”，鉆研教材，求有自己獨特的發現；把教材教“薄”，挖掘以求深，辨誤以求真，發散以求活，變角以求新，連類以求趣，探幽以求奇。
愚以為，讀得深、品得透、讀得寬的境界，才是對教學、對教師最為有益的閱讀境界。可以說，如果沒有教師備課的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。備課，只有教師對文章充分地讀，讀出意、讀出神、讀出情、讀出個性，才會引導學生在閱讀中感悟，從而形成對文章的理解，激活他們的心靈，凸顯文本價值。因此，新課程導引下的語文備課過程，不再是靜止的跑道，而是教師提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。教師在備課中閱讀，應該是為擴大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊，確認個人價值指向的一種自覺自愿的行為。正是這種自覺自愿，使得我們能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話。在這樣的對話中，有思想的砥礪和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成，最終讓人至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受和生命的提升。
三設計
閱讀教學要做的最基礎最細膩的工作，就是科學而又藝術地分析教材，設計教學過程。因此，備課中應做到“三設計”，即設計學習目標、設計教學過程方法和設計教學情境。
一、設計學習目標。一堂好課應有明確具體的學習目標，學習目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。樣設計學習目標呢？其一應依據課標并對課標進行分解，學習目標不是課標要求的重復，而是對課標要求的創造。其二進行學情分析，調整學習目標，即將操作目標結合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析，對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調促進學生的發展為根本宗旨。這里所說的學生的發展包含三個層次：一是基礎性目標。指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是對學生提出的一般要求，是教學質量的基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應明確、具體，有層次性和可操作性，并能反映各學科的不同特色。二是發展性目標。這是提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特征。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三方面。自主性又稱獨立性，集中表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理等。主動性是對現實的選擇和對外界適應的能動性，集中體現在學生對學習的選擇性和對社會的適應性上，主動性強調學生有高的成就感，強烈的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極地參與教學并有很強合作交往能力。創造性是學生在現有知識的基礎上，對知識進行加工、提煉，得出簡練的方法或對知識的高度概括。是對現實的超越，是主體發展的最高表現。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。三是體驗性目標，主要表現在課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得親自經歷或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。
二、設計教學過程方法。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，所以教師在教學設計時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
一篇課文，在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實現教學的最優化？就自然面臨處理教材的問題。一篇課文或一堂課的教學．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。“面面俱到，等于不到”。設計教學過程方法應做到三定：一是“定標”，即確定教學目標的依據．是課程標準，是學段要求，而它直觀地體現在教材編者精心設計的課文后面的“思考．練習”中。據此，目標就易做到準確、簡明，就能避免教學中面面俱到的現象，有效克服常見的承載太多使命而把課文教“腫”了的弊端。準確、簡明的教學目標。要實現“三維”的整合，做到在語文知識獲得、語文能力形成的過程中掌握規律方法，形成正確的情感態度價值觀；要突出語文學科閱讀教學的個性。二是“定點”。即定點設計具有探究性的學習過程，精心設計具有實踐性的語文活動，巧妙設計具有開放性的問題。具體地說，如備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。學生讀后給以評價。養成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。每節課讀書的時間不少于15分鐘等等。確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話，活性生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。科學定點，是防止教學面面俱到、把課文教“腫”，實現高效教學的又一有效措施．在備課中應把握好各學段教學的重點。如：低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會。中年級：識字寫字教學環節不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。三是“定法”：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極性，效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示．持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。
三、設計教學情境。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學設計過程中可借助實物和圖像、動作、語言、新舊知識與觀念的關系和矛盾、問題等創設基于生活、注重形象、體現學科特點的教學情境。
總之，備課過程中的三個設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。
三備出
“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”（于漪）。備課質量的高低將直接決定課堂教學質量的優劣和課堂教學效率的高低。教師占有、消化了教材和教輔，在充分研究學生的學情、學力、個性、興趣、意志等智力因素和非智力因素后，如果做到了有效備課和高效備課，那他所備的課至少有以下三個顯著特征：
一、備出教師的獨特感受。在備課時，教師必須研讀教材和教輔，熟悉文本和與文本相關的作者、背景、前后文以及他人對文本的解讀。只有對這些爛熟于心，教師在課堂上才會胸有成竹。教師的備課，是在研讀教材和大量教輔的過程中，結合自己的知識結構和認知結構，結合學生的智力和非智力因素，結合特定環境下特定的人和事，備出自己獨特感受的一個再創造過程。教師在引導學生感知、理解、領悟這些獨特感受時，指導學生理解、探究、鑒賞文章的語言，體悟、品味語言的魅力，從而受到語言的熏陶。教師只有真正把課文讀透了，才能設計出比較理想的教學方法。教材研究，是一切閱讀教學的先行。備出教師自己的獨特感受是教師備課較高境界，它不僅是教師創新課堂的需要，更是教師自我發展的需要，也是新時代課程理念的需要。如在《凡卡》一文的備課時，文中有這樣一句話“……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。……”我讀到這里，心里一顫，隨與插圖相對照，設計了兩個問題：“為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？”“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”上課時，第一個問題一提出，就一石激起千層浪，學生主動探究的熱情被調動起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨特的感悟。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”。有的說：“課文中說莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了：那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。這一教學細節，讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。“研讀教材有三種境界：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。”（余映潮）獨特感受所引起的學生的興奮和探究欲望是不可估量的。當然，語文教師不可能都能像我這樣備出自己的一家之言，但在消化教材和教輔時，應該有自己的哪怕是很微小的一丁點感悟：一個字、一個詞、一個句子，甚至一個標點符號！“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深”，就是這個道理。
二、備出巧妙的教學抓手。在語文教學中，一個好的“教學抓手”就是一根省力的杠桿，抓準了它就會輕而易舉地走進文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個好的“教學抓手”就是走進文本的鑰匙，抓準了它就找到了走進文本的捷徑，就會收到“四兩撥千斤”的效果。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了。可是，過了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。這里是一個難點，學生一般不容易理解。我的“教學抓手”是在學生熟悉課文內容的基礎上依次拋出的兩個問題：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導學生想象的基礎上，再通過對話，把這些情節、細節的設想講出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能及時突破難點，有效地活躍思維，提高創造想象的能力。再例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？我以此為抓手，引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走……多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。愚以為，備課時找準了課堂的“教學抓手”，就意味著給課堂注入了清新劑，給學生吃了“興奮劑”，課堂就不再死氣沉沉，學生就不再無精打采。因為這個“教學抓手”的撬動，課堂活躍靈動，朝氣蓬勃，學生自主學習的欲望無限膨脹，自主學習能力也迅速提高，從而高效率地達成教學目標。
三、備出學生的課堂興奮點。課堂教學的主體是學生，滿足學生的需要就是教學的首要任務。現代課程之父拉夫爾·泰勒認為：“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”為此，教師在備課時，還有一個重要任務就是“備學生”，從學生學習的角度考慮怎樣引導學生學習，怎樣去激發他們的學習欲望，調動他們強烈的學習興趣。教師在備課時，要充分預設學生在課堂上大腦亢奮、情緒激動的興奮點，要有預謀地在一堂課里埋下幾個促使學生興奮的“包袱”。當然，興奮點的預設是別具匠心的，是與課堂教學內容融為一體的“機關”，而不是教師嘩眾取寵的動作和話語；是一環扣一環的促使課堂教學向前推進的助推劑，而不是師生俗氣的玩笑話、逗趣話；是學生在愉悅幸福中得到能力訓練和情感體驗并能繼續向前沖的跳板，而不是師生為興奮而興奮的噱頭。由此看來，學生在課堂上的興奮點更多的是指教師有意預設的某一個或幾個別具一格的“問題”“步驟”“環節”等；是能引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”；是深受學生喜愛，促使學生樂此不疲的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內容就會增值。柏拉圖說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕入學習，通過愉快心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的人才傾向。”
筆者在備課《詹天佑》時，發現“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”是全文的中心句子。句子中有兩個重點和難點，一是“杰出”，二是“愛國”。文章對于如何“杰出”有生動的描述，在教學中容易操作。關于“愛國”這一重點的突破，我備出的課堂教學興奮點是：引導學生在充分理解課文的基礎上，課文最后一節入手進行創新設計。我設計了請學生“從課文里找依據，給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環節。課堂上有的學生說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的學生說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創新路”；有人為紀念后天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人根據這是中國人設計修筑的第一條鐵路的事實，起名為“中國路”；有人說這條鐵路充分體現了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”……各種各樣，不一而足。這一教學環節，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，陶冶升華了學生的情感。再如在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住指導學生理解“紋絲不動”詞語這一興奮點，啟發學生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動……我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的感悟教學細節興奮點，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。于漪老師說：“要潛心研究課文，抓住文中最有感情含量、最能表達內心世界的語句，掀起學生思維的火花。”教學實踐證明，由于這個教學興奮點的設計，學生異常興奮，反應非常強烈。
三延伸
備課有道（規律和方法），但無定道（統一的路子）。教師要備出有特色的課，應將備課活動延伸到課中、課后和生活。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/gaozhong/882161.html
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