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作者：湖北省荊州市教育科學研究院焦鵬程

［摘要]時代發展日新月異，“互聯網+教育”的時代對教師傳統角色必將帶來深刻影響。當“一塊黑板+粉筆”的教育方式走向終結，當學習可以隨時、隨事、隨地發生，當3D、VR等技術進入課堂，教師的角色會發生哪些根本性的變化？本文從做“互聯網+教育”時代的擁抱者、學習者、踐行者和思考者四個維度，闡述了筆者對未來信息技術時代教師角色的粗淺思考。

［關鍵詞］互聯網+教育教師角色

回首已經過去的2015年，中國教育的“熱詞”排名第一的應該是“互聯網+”。仿佛一夜之間，教育借助于互聯網產生的在線課程，如優課、慕課、微課、翻轉課堂、平板學習、創客教育等新興模式像旋風一樣席卷而來，學校和教師已經從最初的被動接觸發展到今天的主動參與、創建。在“互聯網+”的沖擊下，“一塊黑板+粉筆”的必將走向終結，而師生交往的方式正在從過去純粹的現實世界，變成現實與虛擬世界同步進行，從以前的線下交流到線上與線下交流同時進行；學習的場地也從學校走向了家庭、社區、社會的角角落落。這些根本性、顛覆性的變化，必然促使教育走進“互聯網+”的嶄新時代。

有專家預言，我們即將迎來的未來教育，“70%的知識傳遞都可以通過屏幕實現”，“學校將成為一個以課堂為點的全球交流網絡”，“在線內容將成為學生未來獲取知識的第一來源”，“‘明星導師+智慧輔導者+助教式教師’將構成未來教育的師資網格”（數據來源《中國教育信息化》在線網）。

不管愿不愿意、接不接受，“互聯網+教育”的時代已經到來！我國廣大教師群體需要迅速轉變觀念，以適應新時代教師角色的轉變。

一、敞開胸懷迎接——做“互聯網+”時代的擁抱者

原教育部部長袁貴仁在《推進教育現代化提升全民教育水平為全面建成小康社會發揮關鍵支撐作用》的報告中講到：教育現代化是一個國家教育發展的較高水平狀態，教育現代化取得重要進展，意味著全民終身學習機會進一步擴大，教育質量全面提升，教育發展成果更公平惠及全體人民，教育創新能力明顯提升，教育制度更加成熟定型。從袁部長的講話中，我們應該看到：教育現代化建設已經在國家層面被提升到一個戰略高度，不久的未來，中國的教育現代化必將成為現實。

時代發展日新月異。過去的幾年，我們迎來了微課、慕課、翻轉課堂等，學習平板、手機、IPAD“黑板”、3D技術、VR技術等也已經開始進入尋常課堂。當社會的教育形態以數字化、網絡化、遠程化、家庭化、個性化的學校教育、家庭教育與社會教育三者相結合時，未來的學習可以隨時、隨事、隨地發生；教育呈現出來的是一種與信息社會時代相適應的、適合每個人個性發展的生態文明。未來被打破的是學校人才培養的一元化格局，將構建起的是互聯網平臺上把學校、家庭、企業、社會融為一體的交互式人才培養體系。我們生活的時代和將要迎接的教育未來，都將被信息化主宰。

此時，一勞永逸，以不變應萬變就要成為歷史陳跡；而適應能力的強弱成為了教師專業發展的重要特征！如果農耕文明時代，一個教師只要學個三年五載就可以教一輩子；工業文明時代，一個教師只要學習十幾年就可以教一輩子；那么今天，一個教師只有學習一輩子，才能教一輩子！持續學習將成為一個優秀教師的必備特征！因為，在教育變革持續發展的過程中，新問題、新情況、新矛盾必然會層出不窮；教師如果要勝任教的職責，適應新的挑戰，就要不斷調整自己的教學理念和行為，不斷地提高自己的信息技術整合能力，才可能成為一個合格的教師。

二、努力改變習慣——做“互聯網+”時代的學習者

有專家明確提出：“互聯網+教育”，不能簡單地理解為將現有的教育內容和方式放到互聯網上。因為它不是一個物理變化，而是化學變化，是產生了一個新技術、新內容、新方法的結合。

讓我們看一組腦洞大開的課堂“黑科技”：

深圳市的錦田小學在五年級開設了3D打印創新課程，通過3d打印技術讓孩子們學習有關3d建模、畫圖的知識，并使用3d打印機把所思所想變為看得見、摸得著的實物。

福州市的錢塘小學在“有趣的食物鏈”這節課中，利用VR技術模擬產生一個三維空間的虛擬世界。同學們戴上一副超大型眼鏡，眼前瞬間就出現一片蔚藍色海洋；硅藻飄蕩，磷蝦出現，一口一口地吃著硅藻；一只企鵝游到磷蝦身后，張開了嘴……動物世界的食物鏈知識就這樣形象逼真地烙進了學生的腦海里。

還有先進的教育裝備IPAD“黑板”的出現。它的外觀大小和普通的黑板沒什么差別，平時可以正常地用粉筆進行書寫。當老師需要使用多媒體進行教學時，它不僅有電子顯示屏的一切功能，還能直接觸屏操作，N個未知功能等待開發。

當這些腦洞大開的課堂“黑科技”成為未來課堂上的半壁江山時，我們作為教師可曾意識到：提高教師的信息素養，將成為互聯網與信息技術結合后必須解決的一個關鍵問題。

唯有改變習慣才能提高信息素養！對于新生事物，尤其是對自己不太熟悉、掌握得不好的技術，作為課堂的主宰者，教師往往會有一種習慣性抵制；而對于自己最熟悉、掌握得最好、應用時間最長的方式或者內容，卻是一種習慣性的保護。在國外，有專家建議，信息技術的投入應該把一半用于教師培訓。的確，如果不用大量的經費培訓教師，那些投入到硬件上的錢財就等于白花了；如果不能提升教師的信息素養，學校即使配備了再先進的硬件，那些硬件也只能成為一種華麗的擺設——雖然好看但是沒有“實用”。

其次，“互聯網+教育”時代的創新應該立足現階段，做力所能及的事情。比如，實現教科書全面進入2.0時代。我們已知人類大腦在戶外或活動時學得更好；也知道在傳遞復雜信息時，圖像或其他視覺刺激比口語和書面文字更有效。如果我們能投入上億美元來制作令人驚嘆的電子游戲，為什么不能創造出同樣令人驚嘆的互動教學軟件，改變當前這種需要學習很高端的制作技術才能實現教育改革的方式呢？其實這樣的軟件已經存在，但在吸引力上還是不足以與一些游戲匹敵。如果有更多的科學來指導教學實踐，國家有更多的投入來支持軟件制作，我們一定能做得更好。

再如，能夠持續對教師培訓教學技藝。好的教學遠遠超越了對學科知識的掌握；好的教師不僅對自己的學科感興趣，也對教學本身充滿熱情。他們善于激發學生的思考和參與，他們讓學習充滿挑戰和樂趣。全世界都應該重視教育體系對教學“技藝”的投入，都應該重視對教師教學技藝的持續培訓。當我們把培訓的內容制定為怎樣吸引和保持學生的注意力、怎樣利用最新科技、怎樣輔導學生的時候，我們的教育培訓才會接上地氣，受到絕大多數教師的歡迎，教育培訓的內容才會變得更豐厚，培訓的意義才會得到彰顯。

還有，如何合理分配對教育技術的投入。我們過度關注了教育價值鏈上錯誤的一端，那就是高等教育，它分得了教育投資“大蛋糕”中不成比例的一大塊；而忽視了對兒童早期教育的投入，影響到了一個孩子今后的學業和他（或她）生活的方方面面。就更高的投資回報和更公平的社會來講，把錢花在高質量的小學教育上，這樣的投資分配更合理，投資所產生的教育收益會更大。

綜上所述，“互聯網+教育”時代的創新，應該將目光聚焦在本土、本質、本色的領域。未來的大數據時代，教師還應成為課程內容的創意設計者、信息技術與學科的整合者、知識批判的分析者……

北京師范大學教授余勝泉在“互聯網+教育”的變革路徑之開放論壇上講過這樣一句話：“‘互聯網+’將對我們學校組織體系產生意義深遠的影響，互聯網不可能取代學校，但是可以改變學校的運轉基因，實現‘互聯網+教育’的轉基因工程。”套用余勝泉教授的這句話，我想說：“‘互聯網+’將對我們教師角色的轉變產生意義深遠的影響，互聯網不可能取代教師，但是可以改變教師的角色基因，實現‘互聯網+教育’時代教師角色的轉基因工程！”

面對即將而來的“互聯網+教育”時代，老師們，你們準備好了嗎？

參考文獻

［1］許文選.教師要面臨哪些新挑戰[J].校長視野，2015.

［2］周弘.信息技術與小學課程的有效整合[J].中國教育報，.

［3］http://blog.sina.com.cn/s/blog_59d698c90102wql5.html.看看這些課堂“黑科技”，-06-1006:08:48

［4］余勝泉.“互聯網+教育”就是教育的轉基因工程[J].創新學習，.

作者：湖北省荊州市教育科學研究院焦鵬程

［關鍵詞］互聯網+教育教師角色

不管愿不愿意、接不接受，“互聯網+教育”的時代已經到來！我國廣大教師群體需要迅速轉變觀念，以適應新時代教師角色的轉變。

一、敞開胸懷迎接——做“互聯網+”時代的擁抱者

重視教師信息素養的提升，其中應該也包括教師對信息的認識，對信息教育的認識，對信息技術應用能力的培養，亦包括信息道德素養的提高。

三、全面提升思維——做“互聯網+”時代的踐行者

新技術與教育教學融合難。有資料顯示：現階段，不少學校缺乏信息化教育平臺，缺少信息技術培訓，尤其在農村等偏遠落后的地方，教師還不會使用信息化平臺。部分學校信息化設施不完善，信息化資源不配套，信息化平臺不能用。可以負責任地說，在中國全國范圍內，有相當一部分教師對新技術存在陌生感，對這些能夠“寓學于樂”的前沿技術、能夠釋放孩子的想象力與創造力、極大調動學生學習興趣的高科技，存在無所適從感。當教師處在這樣一種狀態下，即使學校信息化設施十分完善，我估計也沒有多少人愿意學習使用信息化平臺。

不過，在某些發達地區，在致力于信息技術改革課堂的教育平臺的努力下，走出了許多創新之路。我們看到，課堂通過新技術，打破了教師在課堂上幾乎可以支配一切的權威感，通過個性化、互動化、社群化、數據化，擴大了教育的共享與外延，把一對一服務、尊重學生個體差異、關注一切學生、教育資源平均分布變成了可能！他們的實踐讓我們懂得：只要上路，就可以看到風景。

在“互聯網+教育”時代，我們最為期待的是看到這些“風景”：

教的方式發生轉變。可以把成千上萬的計算機連在一起實現云服務教學；學生自帶設備進入教室不再成為幻想；變教師從以前單一的演講者為學習的指導者。在新的教育環境下，教師將不再使用那些常見的傳統方式教學，而是將有30名學生的教室變成有31名“教師”的研討室，徹底成為學生“學習的促進者”。

學的方式也發生巨變。老師講、學生聽的學習方式將變為學生在校學習和在家自學、教師教和學生自主學的混合式；學生的學習途徑不排除通過講授獲知，但更多地體現為自主、合作、探究；研究性學習、游戲化學習、翻轉式課堂、遠程視頻學習等將成為學習的新途徑。

四、把握創新脈搏——做“互聯網+”時代的思考者

“互聯網+教育”時代不是推翻一切的時代。放眼世界，無論是在國家層面（如芬蘭），還是在城市層面（如新加坡）；無論是低成本＋低科技（如印度的布拉罕協會和哥倫比亞的“新學校”），還是高成本＋高科技（如美國的高科技高中），都有太多值得中國學習的成功案例。我們需要思考的是怎樣將這些成功實踐規模化，從而落實和推動整個教育體系的創新，而不是在推翻一切的“革命”中，把嬰兒和洗澡水一起倒掉。

首先，“互聯網+教育”時代的創新并不僅僅關乎高科技。高科技的確很有用，但最貧困的地區往往需要低科技、低成本的解決方式，為沒有機會上學的孩子帶來優質的基礎教育。在這個過程中，最關鍵的問題不是使用高科技，而可能是怎樣吸引、培養并留住更多的優秀教師。所以，教育創新所需的并不是顛覆一切的革命。筆者再次強調：我們不要在推翻一切的“革命”中，把嬰兒和洗澡水一起倒掉。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/gaozhong/713487.html

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對“互聯網+教育”時代教師角色的思考

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