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關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展是新課程改革的育人之本。在高三年級地理復(fù)習(xí)備考過程中,學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績和復(fù)習(xí)效率停滯不前,甚至倒退的現(xiàn)象,稱為“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)者如果不了解其規(guī)律,極易產(chǎn)生急躁、焦慮,結(jié)果影響學(xué)習(xí)能力的提高。明代學(xué)者朱熹《晦翁學(xué)案》中說,“讀書始讀,未知有疑。其次漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,方始是學(xué)。”這里講的節(jié)節(jié)有疑,便是學(xué)習(xí)過程中的“高原現(xiàn)象”,只有沖過“這一番”才能達(dá)到新的高度。

一、高中生地理學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象

“高原現(xiàn)象”這一術(shù)語源于教育心理學(xué)。研究表明,學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:(一)開始階段:學(xué)習(xí)者要了解新事物,熟悉新規(guī)律,學(xué)習(xí)比較費(fèi)力,因此一開始學(xué)習(xí)速度的提高較慢。(二)迅速提高階段:學(xué)習(xí)者初步掌握了知識、技能的重要規(guī)律后,學(xué)習(xí)成績明顯提高,并因此受到鼓舞,興趣大增,因而進(jìn)步很快。(三)學(xué)習(xí)高原期階段:此時(shí)由于已經(jīng)掌握了一些知識,剩下的多是難點(diǎn),加之精神、心理等多種因素影響,學(xué)習(xí)進(jìn)步速度突然放慢,盡管每天的練習(xí)也很用心,但成績提高不大,有時(shí)甚至成績下降,總體上處于一種停滯狀態(tài)。(四)克服高原期階段:學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)探索方法,克服了學(xué)習(xí)上的困難,掌握了新的規(guī)律,取得新的成績。“高原現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的四個(gè)階段之一。

1.高中地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教育心理學(xué)分析

根據(jù)筆者所作的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績停滯只是表象, 背后還常伴隨學(xué)習(xí)興趣減退和學(xué)習(xí)意志減弱。造成“高原現(xiàn)象”的原因既有情緒因素,也有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素。

(1)情緒因素。學(xué)生的情緒是否經(jīng)常處于良好狀態(tài),直接影響他們的心智技能的正常發(fā)揮。情緒因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響直接引發(fā)高原現(xiàn)象,它的產(chǎn)生主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

①自信心不足。對于成績中下的學(xué)生或大部分女生,總認(rèn)為“地理最難學(xué),自己學(xué)不好地理,自己的地理成績大概只能達(dá)到這個(gè)水平了”。這種消極的自我暗示逐漸形成了自我否定或自我評價(jià)偏低的自卑心理,并且從高一延續(xù)到高三,成了揮之不去的明影,籠罩在意識深處。受這種自卑心理的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大為降低,同時(shí)制約了其智力潛能的發(fā)揮。

②學(xué)習(xí)地理的興趣降低。在高三復(fù)習(xí)中,那種只簡單重復(fù)打“雙基”的教學(xué)方式,很容易使學(xué)生認(rèn)為是“老一套”。因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強(qiáng)烈的抑制作用,從而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

③過度焦慮。 擺正心態(tài),每一次考試失利之后都會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)、郁悶、煩躁,這種狀態(tài)至少損失一周的安靜復(fù)習(xí)時(shí)間,對復(fù)習(xí)講無疑是雪上加霜。隨著一年一度的高考日期逐漸逼近,時(shí)間不夠用,學(xué)習(xí)效果不理想,成績老上不去,而且大多數(shù)學(xué)生常常把學(xué)習(xí)效果與升大學(xué)的機(jī)會(huì)和今后的個(gè)人前途當(dāng)作一種必然的聯(lián)系,從而在心理產(chǎn)生過度焦慮情緒。過度焦慮表現(xiàn)為緊張、慌亂、膽怯、思維混亂或僵滯,甚至常常處于惴惴不安的心境之中,嚴(yán)重阻礙了日常的學(xué)習(xí),降低了解題效率。

(2)關(guān)于認(rèn)知因素的分析。認(rèn)知因素即智力因素,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的另一重要變量,其作用比情緒因素更直接一些,它直接影響學(xué)生對知識理解的速度、深度和廣度,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從地理學(xué)科來看,導(dǎo)致學(xué)生的成績產(chǎn)生高原現(xiàn)象的認(rèn)知因素有以下三點(diǎn):

①地理知識零亂,沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高考一輪復(fù)習(xí)課基本上是分章節(jié)進(jìn)行,循序漸進(jìn),所以多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)。到了第二階段或后階段,復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合階段,練習(xí)也是綜合的,不少的學(xué)生就感到不適應(yīng)了。因?yàn)?全部高中階段的地理概念、地理規(guī)律和地理方法在他們頭腦里仍然處于零亂狀態(tài),沒有形成整體結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)化了的知識才便于他們應(yīng)用并促進(jìn)其能力的發(fā)展。綜合復(fù)習(xí),綜合練習(xí)所需的知識,前后跨度大,如果不形成一定的結(jié)構(gòu),要用時(shí)就很難產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想,就不能隨時(shí)汲取相關(guān)的知識組塊去解決所面臨的問題。在舊知識基礎(chǔ)向新的知識飛躍前,就會(huì)出現(xiàn)對新知識難于搞懂和難于接受,從而出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

②地理知識未向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成績增長緩慢的學(xué)生,大多數(shù)只能模仿老師的解題模式。一些學(xué)生還用初中學(xué)習(xí)的那一套方法把老師課堂上講的死記硬背,卻未能理解,講過的題會(huì)做,講一道會(huì)做一道,沒有講過的題型就不會(huì)做,有的題目一旦變換提問的角度或方式,他們就不能做了。這些都是知識未向能力轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。不從思路上去理解解題過程,不愿意對地理過程或狀態(tài)作詳細(xì)的分析,只關(guān)注最后結(jié)論,忽視解題過程,知識沒有轉(zhuǎn)化為能力。長此以往積累下來,解題時(shí)缺乏創(chuàng)造性,始終處于模仿的低級水平。

③地理思維定勢的消極影響。消極的思維定勢是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的地理情境中,不善于變換思考問題的角度,不善于變換思考問題的方法。受思維定勢左右的學(xué)生,常常憑借經(jīng)驗(yàn)去解決新問題,總愛用固定的解題模式去套題型,而不注意題目的條件,目標(biāo)是否發(fā)生了變化,所以往往出錯(cuò)。

2.高中地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教學(xué)實(shí)踐分析

具體就高中地理教學(xué)而言,高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能很多,如在長時(shí)間而且集中的技能訓(xùn)練中,學(xué)習(xí)的熱情下降,深陷題海、挑燈夜戰(zhàn)、不注意休息、不適當(dāng)?shù)丶影嗉狱c(diǎn),會(huì)造成教者和學(xué)者的心理、身體疲勞、失眠,抵抗力下降等不良的身體狀況;技能結(jié)構(gòu)的限制等。教師在看到學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí),要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,充滿信心去進(jìn)取。

二、解決高中生地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的實(shí)踐探索

1.教育心理學(xué)上解決高原現(xiàn)象的方法

心理學(xué)提供了大量的克服“高原現(xiàn)象”的方法,大致可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面入手:

(1)變換學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)初始階段所用的方法,到高原期不一定再合理,所以當(dāng)?shù)搅烁咴��?學(xué)生要盡早探索適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)方法。另外,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法在使用過程中會(huì)逐漸暴露出缺點(diǎn),學(xué)生要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,克服原有缺點(diǎn)。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對自己行之有效的地理學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)會(huì)在地理課堂上記筆記,地理實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察,地理課堂學(xué)會(huì)自我控制。要知道每節(jié)課40分鐘,無論是誰也無法做到每一分鐘都全神貫注,只有課前的預(yù)習(xí)才能在課上對老師講解的重要知識有所側(cè)重,那么課前的認(rèn)真復(fù)習(xí)就十分重要。地理教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。地理教師應(yīng)該選有針對性的題讓學(xué)生練習(xí),既要避開題海,又達(dá)到鞏固的目的。

(2)提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“填鴨式”的訓(xùn)練使許多學(xué)生的能力不全面,形成不良的思維定勢,影響思維方式的變化與轉(zhuǎn)換,因而要克服高原現(xiàn)象,學(xué)生必須提高自己的學(xué)習(xí)能力,探索學(xué)習(xí)規(guī)律,為我所用。充分利用小組合作學(xué)習(xí),從而提高整體的積極性. 地理學(xué)許多地理規(guī)律都是從生活中得到的.只有通過聯(lián)系生活顯示出來的,才更易于接受。令學(xué)生信服,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)地理知識的積極性,對地理才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生處于高原期時(shí),地理教師應(yīng)該充分利用電視、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué),使原來抽象的東西更加形象化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心,而且能使他們在以后的生活中主動(dòng)認(rèn)真的觀察生活,從而擴(kuò)大觀察范圍,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果有條件,地理教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、天文臺、發(fā)電站等等,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。在玩中學(xué)到知識。

(3)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)克服困難的意志力。急于求成的為考試所作的“集中訓(xùn)練”或“萬能模式”是百害而無一利的,只能“臨時(shí)抱抱佛腳”滿足學(xué)生的“應(yīng)試心理”,其最終結(jié)果是讓學(xué)生更加容易產(chǎn)生懈怠、厭煩、沮喪的心情,這樣一來,欲速則不達(dá),學(xué)生會(huì)感覺到非常疲勞,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降許多。遇到困境時(shí),學(xué)生應(yīng)具有攻關(guān)精神和百折不撓的勇氣,有頑強(qiáng)的意志力,注意培養(yǎng)自己的心理品質(zhì),增強(qiáng)抗挫能力,以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去克服“高原現(xiàn)象”。有了自信不一定成功,但沒有自信就一定會(huì)失敗,所以樹立信心很重要。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)可知,他們往往很在乎別人怎么評價(jià)自己,自己就是別人跟中的樣子。地理教師要抓住這一點(diǎn),時(shí)刻用語言,用行動(dòng)向?qū)W生傳遞一個(gè)信號??你行,你一定行。在地理課堂上應(yīng)選一些容易回答的問題讓處于高原期的學(xué)生回答,在他們回答問題時(shí)要有足夠的耐心,給學(xué)生思考的時(shí)間,并且充分利用啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生把問題答出,上課敢于回答問題。有了學(xué)習(xí)地理的意識,地理成績豈能不提高?同時(shí)只有信心還是不夠的,只有有了目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。地理教師要讓學(xué)生意識到社會(huì)需要的是終身學(xué)習(xí)的人才,不要只顧眼前大樹,不見前方森林。教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

2.高原現(xiàn)象解決對策的教學(xué)實(shí)踐分析

具體就高中地理教學(xué)實(shí)踐而言,高原現(xiàn)象的解決對策主要有以下 :

(1)盡早幫助學(xué)生排除困難。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生只有掌握了低臺階的知識,才能想更高的臺階邁進(jìn)。但往往由于地理教師處理不當(dāng),使學(xué)生的知識欠缺像滾雪球一樣,越來越大,影響以后知識的接受。地理教師可以在課堂加大缺陷內(nèi)容講解;開放實(shí)驗(yàn)室彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系牟町?采取課后補(bǔ)課小組等方式排除知識缺陷。

(2)教學(xué)要有張有弛,不可過快,也不要對學(xué)生要求過高。為了追求高效率的教學(xué),有些地理教師忽略了學(xué)生的接受能力,節(jié)奏過快,學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),學(xué)生主體作用無法真正發(fā)揮,學(xué)習(xí)的知識得不到消化,長此以往學(xué)生將消化不良。地理教師更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況講解內(nèi)容,不可對學(xué)生期望太高,只是主觀上認(rèn)為學(xué)生能接受。

(3)加強(qiáng)本身素養(yǎng),從審美上改變學(xué)生。要想讓學(xué)生喜歡地理,首先要讓學(xué)生喜歡地理教師,所以地理教師一定要注意自身的儀表、語言、行為。許多地理教師衣著邋遢,學(xué)生很是不喜歡,上課也不愿意聽課。地理很抽象,學(xué)起來要多動(dòng)腦筋,地理教師要在地理課堂上語言風(fēng)趣幽默,調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng),消除疲勞。

(4)注重復(fù)習(xí)中的方法和技巧的指導(dǎo)。高三第一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握地理學(xué)中的基本概念、規(guī)律及其應(yīng)用,后階段的復(fù)習(xí)不同于第一階段的知識梳理,從本質(zhì)上講,主要是將學(xué)過的知識、基本技能和方法綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題的一種復(fù)習(xí).重點(diǎn)是在掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上,引伸拓展,形成較強(qiáng)的地理認(rèn)知能力。勤練技巧,講究方法,注重實(shí)效。高考應(yīng)試中的操作技巧,是對知識能力的巨大補(bǔ)充。應(yīng)試技巧的訓(xùn)練在復(fù)習(xí)沖刺階段應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化,課堂上用典型試題(包括近幾年高考題)剖析引路,注重練后反思、方法歸類、規(guī)律總結(jié)。在一個(gè)“精”字上做文章,做到“五精”:

①精選訓(xùn)練題。所選訓(xùn)練題要緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn),具有代表性,不要貪多,這樣才能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性和有效性。

②精練。針對高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)與學(xué)生困惑易錯(cuò)的地方多練。不搞撒大網(wǎng)捕小魚,不搞題海戰(zhàn)術(shù),浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。每次練習(xí),要認(rèn)真組織,盡量模擬高考環(huán)境

下的限時(shí)訓(xùn)練,考后及時(shí)批閱,縮短信息反饋周期。

③精講。高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)與學(xué)生困惑易錯(cuò)的地方詳講,其他知識略講。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理和畏懼心理,把課堂還給學(xué)生,讓他們的大腦動(dòng)起來。

④精確。答題語言要有學(xué)科特色,力求表述準(zhǔn)確規(guī)范,簡潔明了。

⑤精巧。后一階段復(fù)習(xí),時(shí)間更緊,要用巧勁,要培養(yǎng)運(yùn)用知識的遷移能力,學(xué)會(huì)發(fā)散性思維,通過多題歸一等形式,使學(xué)生對常考的熱點(diǎn)知識真正做到舉一反三,融會(huì)貫通。沖刺階段模擬訓(xùn)練,要盡量營造高考實(shí)戰(zhàn)氛圍,方法點(diǎn)撥、解題指導(dǎo)貫穿于講評的始終,讓學(xué)生盡快掌握嫻熟的答題技巧,切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

高原現(xiàn)象是壞事,也是好事,樹立正確的認(rèn)識,掌握科學(xué)的方法,做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就可以取得地理學(xué)習(xí)的超越。

參考文獻(xiàn):

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