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　　論文關鍵詞：化學綜合實踐活動創新能力

　　論文摘要：綜合實踐活動，為學生提供了一個動態的、開放的空間，使學生從書本走向生活，從理論走向實踐。我校開展的綜合實踐活動為學生的成長成才提供了創新平臺，本文主要闡述了學生創新能力如何在化學綜合實踐活動中得到培養，以及如何實施的具體情況。

　　創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。作為一名中學化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸,下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新能力的培養在化學綜合實踐活動中的體現。

　　創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一�；瘜W綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系,激發學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長,培養科學精神和人文精神,為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

　　1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

　　根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品,經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情.

　　2．重視課外延伸，引導學生科學探究

　　科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

　　科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究. 教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文.

　　3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

　　化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進行科學訓練,培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創造性思維得到發展.

　　4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

　　學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

　　在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

　　針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

　　學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

　　1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

　　2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

　　3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

　　此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

　　1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

　　2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

　　3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

　　4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

　　最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

　　1．氨水能使酚酞溶液變紅；

　　2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

　　在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

　　學生在活動過程中，經常會遇到自己解決不了的問題，老師適時正確的引導非常關鍵。這里，注意指導不是幫助，讓學生在遇到難題后，在通過自己的努力解決難題的過程中去享受成功的喜悅，通過肯定自己的能力進一步樹立信心，這是培養創新能力重要環節。例如，有一個“水中花園”的實驗，學生在做該實驗時，往往會遇到諸如“水中植物”長得慢，長得亂等問題，我在指導過程中，不直接告訴學生為什么會出現這種現象，而是從側面啟發他“植物”為什么會長，等學生答出，這是一個可溶性鹽與硅酸鈉發生的化學反應，該反應速度與溫度有關，再進一步啟發，如何使“水中花園”更漂亮呢，學生會有不同的觀點，這是我注意學生思維的靈活獨創性，捕捉學生的創造性火花，讓學生在一定程度上獨立決定，給他提供物質條件，來檢驗他的想法是否可行，當漂亮的“水中花園”在自己的創造下異彩紛呈時，學生肯定會非常喜悅，這時我會給以充分的肯定和鼓勵，以朋友的身份表示祝賀，與之共享成功喜悅，同時給他指出更高的目標，使他們的興趣，愛好，特長進一步發展，以便增強學生的創新意識，提高創新技能。

　　總之，在化學綜合實踐活動中，開設具有創新空間的活動項目，并在活動中注意充分挖掘學生創造潛能，使學生創新意識在活動中突現出來，將學生培養成具有創新精神和實踐能力的現代創新人才，為廣大青少年成長成才提供了創新平臺。

　　作者：徐菊蘭

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/gaozhong/269950.html

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在化學綜合實踐活動中培養創新能力

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