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作者：江蘇省泰州中學(xué) 董旭午

　　

　　幾乎誰都會對學(xué)生這樣講：要多讀書，讀好書，好讀書。但是，對學(xué)生學(xué)文做人而言，是不是書讀得越多真的就越好呢？是不是怎么讀都會很有效呢？這恐怕還需要我們多一些實事求是之心。中學(xué)生大都只有十三四至十六七歲，人生閱歷和文化積累想對都還有限，同時還要學(xué)習(xí)那么多科目，且又都有那么重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因而絕不可能像古人那樣一味地躲在書齋里啃“經(jīng)史子集”。由此看來，中學(xué)生到底該讀什么樣的書，讀多少，又怎樣讀才是適度合理，才會真的對他們學(xué)文做人有益。這些問題，的確到了我們非得用心思考并審慎為之的時候了。依筆者之見，以下幾個環(huán)節(jié)的工作必須得做實做好。

　　

　　一、課堂教讀：解決好會讀的問題

　　

　　課堂教讀，對中學(xué)生而言，在很大某種程度上講，就是教學(xué)生會自主讀書。學(xué)生要讀書，首先必須得學(xué)會讀書，而要解決好這一問題，主要還得依靠課堂教讀這個主陣地。如何充分利用課堂?讀來解決好這個問題，優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和主張都很多，專家們的論述也不少，這里就不再贅談了。但就目前的課堂教讀現(xiàn)狀來看，筆者想強調(diào)的是，教讀論說類課文時教師須高度重視教學(xué)生學(xué)會圈點勾畫、瀏覽提要、概括提煉、多維思辨，并根據(jù)作者的寫作意圖理解和把握作者遣詞造句、布局謀篇的原由；教讀文學(xué)類課文時教師須高度重視教學(xué)生會從文學(xué)類課文本身（主旨、情感、人物刻畫、結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)）、作者思想情感、讀者思想情感等維度賞析課文在遣詞造句、布局謀篇和運招用技等方面的特色，并理解和領(lǐng)悟這些特色背后的原由。教師把這些都教會了，學(xué)生課外自讀肯定就比較內(nèi)行了，也就基本能做到“會看的看門道”了，也就會對課外閱讀有興趣了。當(dāng)然，這樣教讀課文也會切實促進學(xué)生說寫能力的提高。由此出發(fā)，學(xué)生就會總自覺地以行家的眼光來審讀手上的文本，在獲取知識、信息、思想的同時，會心地欣賞、領(lǐng)悟其藝術(shù)“門道”，進而吸收營養(yǎng)，陶冶情操，提升境界。也就在這無數(shù)次的閱讀和欣賞中，學(xué)生慢慢獲得了“學(xué)文”和“做人”的雙提升。

　　

　　二、課內(nèi)外銜接：解決好助讀指導(dǎo)問題

　　

　　課堂教讀環(huán)節(jié)做得扎實到位固然十分重要，但就筆者多年教學(xué)實踐來看，教師還得在課內(nèi)外銜接處再實實在在地扶學(xué)生一把，練他們一程，就像小鳥出窩兒前仍需再練練翅膀一樣。在這個環(huán)節(jié)，筆者多年來一直堅持做實兩點：

　　

　　1．歸類式助讀指導(dǎo)

　　

　　一學(xué)期或幾學(xué)期下來，師生總是要接觸到一定量的散文、小說、論說文的。所以，筆者就隨著教學(xué)進度、因陋就簡地辦一些有針對性的專題講座，如《小說創(chuàng)作藝術(shù)談》、《小說人物刻畫藝術(shù)》、《散文的抒情藝術(shù)》、《議論文的說理藝術(shù)》、《說明文的寫作》、《文學(xué)類文本人文內(nèi)涵探究方略》等。這些專題講座，既專題性地及時對現(xiàn)階段所學(xué)的內(nèi)容進行了總結(jié)，也開闊了學(xué)生的文化視野，進一步激發(fā)了他們學(xué)好語文的興趣和信心。更重要的是，長期這樣有針對性地堅持辦專題講座，勢必還會促進學(xué)生賞析和說寫能力的循序提升。多年來，筆者的這些專題講座盡管都不怎么豪華，甚至幾乎都未離開過教室，但卻一直很受學(xué)生歡迎，也的確取得了比較理想的效果。

　　

　　2．強化性助讀訓(xùn)練

　　

　　如果說辦一些專題講座是教師扶著學(xué)生由課內(nèi)向課外邁出了堅實的第一步，那么教師還須扶著學(xué)生堅實地邁好更重要的下一步??扎實做好強化性助讀訓(xùn)練。多年來，筆者一直堅持遴選適量適度的經(jīng)典詩文，并配有適量的思考題，扎實做好課外強化助讀訓(xùn)練。最初，閱讀材料都用刻寫蠟紙的方式來印制，后來改為自己編輯、打印，雖然做得很苦，但卻充分享受到了師生一道閱讀并成長的快樂。現(xiàn)在，蘇教版語文教材同時配有相應(yīng)的《讀本》，筆者更是堅定不移地與學(xué)生一道來做好強化性助讀訓(xùn)練：每周選定一些篇目來進行單元同步式助讀，且抽出一節(jié)課專門來做這件事，課時不夠就課下指定時間繼續(xù)做。每次閱讀，都要求學(xué)生勾畫或摘抄重要語句，評點全文或重點段落、語句，并認(rèn)真完成文后思考題。學(xué)生做我也做，有難度的篇目就師生一起交流。這份作業(yè)，筆者每周還要專門收檢一次，以確保督查到位，收到更理想的質(zhì)量和效果。實踐證明，學(xué)生做這項作業(yè)的熱情和積極性都很高，收獲也很大。筆者認(rèn)為，如此適度合理、循序扎實地抓好歸類式助讀指導(dǎo)和強化性助讀訓(xùn)練，對高效完成課內(nèi)教讀想課外自讀的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀、思辨的能力等都是十分有益的。

　　

　　三、制定讀書規(guī)劃：解決好讀什么讀多少的問題

　　

　　新課改以來，強化人文教育、要求中學(xué)生多讀經(jīng)典的呼聲越來越高，大有讀得越多越好之意味。僅以高中階段為例，新課標(biāo)建議必讀的經(jīng)典名著就有32部，總字?jǐn)?shù)至少600萬。其中，《論語》《孟子》、《莊子》、《談美書簡》、《歌德談話錄》、《塵埃落定》等內(nèi)容深難，需要閱讀者有較高的人文素養(yǎng)；《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》、《堂吉訶德》、《復(fù)活》等還動輒幾分部，篇幅特長，文字特豐，讀起來費時又費力。不僅如此，學(xué)生還需選修《<史記>選讀》《唐詩宋詞》、《唐宋散文》、《先秦散文》、《古代傳奇》、《人物傳記》、《當(dāng)代散文》、《當(dāng)代小說》、《實用文選修》等，至少要選修其中的三四種，這又100多萬字。除選修和課外必讀外，學(xué)生還要完成配套的必須讀本（共5本）的閱讀，也不下150萬字。如果教師再推薦一些精美時文（如《感動中學(xué)生的當(dāng)代散文100篇》、《感動中學(xué)生的當(dāng)代小小說100篇》、《感動中學(xué)生的當(dāng)代詩歌100篇》等）以及《意林》、《美文》、《讀者》、《青年文摘》等雜志之類，高中三年下來恐怕也不下200萬字。總之，當(dāng)下的學(xué)生課外閱讀可謂書多、量大雜、品亂，大有把大學(xué)中文專業(yè)學(xué)生（甚至研究生）該讀的書都讀完、該做的事都做完之勢。筆者這樣講，絕不是反對中學(xué)生讀經(jīng)典，只是想強調(diào)一定要從實際出發(fā)，要適度適量，要讀有樂趣，讀有成效。現(xiàn)在的問題是，絕不是學(xué)生多么厭讀怨學(xué)，而是我們的專家們總是喜好從自己的主觀愿望出發(fā)，總是喜好在自己業(yè)已形成的人文素養(yǎng)的層面上想問題并做決定，致使我們所制定的“閱讀規(guī)劃”之類嚴(yán)重超越學(xué)生的實際，令學(xué)生打骨子里反感和抵觸，甚或深陷迷惘，痛苦不堪。

　　

　　筆者曾認(rèn)真地算過一筆賬，單說高中階段的三年時間里，學(xué)生課外讀的東西竟近1000萬字！（據(jù)前文，600多萬+100多萬字+150多萬字+200萬字）這每年近300萬字的課外閱讀量，每天都要讀上萬字。就算可以每分鐘300字地瘋起來讀，恐怕也得35分鐘。（事實上，讀經(jīng)典，尤其是讀文言經(jīng)典，恐怕每天還遠(yuǎn)不止需35分鐘！）高中學(xué)生要學(xué)八九門學(xué)科、每天作業(yè)堆積成山，每天都抽出35分鐘來閱讀，談何容易!就算抽得出，每分鐘300字的瘋狂閱讀，尤其是文言、深澀的經(jīng)典，如《孟子選注》、《莊子選譯》、《談美書簡》、《歌德談話錄》、《塵埃落定》之類，又怎么能理解和消化！？現(xiàn)在，很多事情真的就有那么浮躁甚至荒誕！可悲的是，竟很少有人肯用心想一想，于是這荒誕的東西最終竟成了真理！學(xué)生讀書竟成了走馬觀花、浮皮潦草地翻翻而讀，根本談不上用心深入體驗、感受、思辯和感悟，就算再好的“經(jīng)典”，這樣的讀法又會有什么效果呢？有的省份高考考查名著閱讀，于是乎專供應(yīng)試之用的《文學(xué)經(jīng)典作品閱讀快捷通》之類的備考用書就又成了搶手貨??名著內(nèi)容就又都演變成了高考仿真訓(xùn)練題??實在是無可奈何的“怪胎”！不客氣地講，如果任目前這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去，“給學(xué)生的人生打下厚實的人文精神的底子”，恐怕也就真成了倡導(dǎo)者們一廂情愿、自我陶醉的一句夢話！非但如此，反而還可能對學(xué)生人格健全發(fā)育構(gòu)成嚴(yán)重危害，影響他們的健康成長。可見，目前我們的課外閱讀，無論從難易適度、安排合理的角度看，還是從切合實際、注重實效的角度看，都已經(jīng)遠(yuǎn)離了語文教學(xué)和學(xué)生的實際，對學(xué)生閱讀欣賞、學(xué)文做人幾乎沒什么益處可言了。對此，新課標(biāo)制定者、教材編寫者也好，課程執(zhí)教者也罷，都應(yīng)該高度關(guān)注，深刻反思，進而制定出合理的學(xué)生課外閱讀規(guī)劃，確保學(xué)生課外閱讀更經(jīng)典，更適量，更切實際，更富實效。同時，還需合理建構(gòu)科學(xué)的閱讀管理機制，確保學(xué)生閱讀規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化和生活化。

　　

　　四、堅持課外讀書：解決好怎么讀的問題

　　

　　經(jīng)典閱讀書目、經(jīng)典選修篇目、讀本自讀篇目等都適度、適量了，科學(xué)的閱讀管理機制建構(gòu)起來了，學(xué)生閱讀也步入常態(tài)了。接下來，就是我們須下功夫解決好如何讓學(xué)生持之以恒地用心閱讀，并在享受閱讀的過程中健康成長的問題了。對此，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該做實做好三點：一是教師要針對學(xué)生的實際推薦適度適量的經(jīng)典名著；二是開足開好選修課，充分利用經(jīng)典篇目的講析指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書；三是必須建構(gòu)科學(xué)的管理機制，對學(xué)生的課外閱讀進行適度、合理的督促和管理，如舉辦讀書報告會，收檢學(xué)生的課外讀書筆記，布置研究性閱讀作業(yè)等。這里，筆者還必須要強調(diào)，高中畢業(yè)之前，學(xué)生的課外閱讀只能是有限開放的、適度適量的，必須要加以合理調(diào)控。具體點講，中學(xué)生的課外閱讀必須是對課內(nèi)教與學(xué)的自然拓展和強化，必須首先有益于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展與提高，與一般成人化、通俗化、行業(yè)化的閱讀該有著實質(zhì)性的區(qū)別。當(dāng)然，長期堅持這種業(yè)內(nèi)、適度、合理，有規(guī)劃、有層級的課外閱讀，對學(xué)生陶冶性情、提升境界、健全人格等也是十分有益的，也一定會最大限度地使其在學(xué)文和做人上獲益。

　　

　　寫這篇文章，目的只有一個，那就是希望“要多讀書，讀好書，好讀書”這句正確的廢話不要再那么理直氣壯，十分流行了。道理誰都懂，說起來都不費什么氣力，關(guān)鍵是我們必須務(wù)實求是，必須努力去抓實做好。為此，我們必須要切實理出一個可以有所作為的思路：課內(nèi)扎實有效地教學(xué)生會讀，課內(nèi)外銜接處實實在在地再扶學(xué)生一把、練他們一程，課外制定合理的讀書規(guī)劃，督導(dǎo)他們精博結(jié)合、適度有序、扎實高效地閱讀。這是學(xué)生讀書、學(xué)文、做人的大問題，責(zé)任天大，工作再繁再累，都沒有什么好抱怨的，我們做語文教師的，就應(yīng)該盡心盡責(zé)地陪學(xué)生走完這個段歷程。果能做到這樣，讀什么、讀多少、怎么讀的問題也就不難較好地得以解決了，學(xué)生自然也就會最大限度地在學(xué)文做人上有所收益了。限于筆者的實踐和水平，眼下也只能談到這里了，就權(quán)當(dāng)拋了塊磚吧。倘能如此，也就足夠了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/gaozhong/254128.html

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