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一、課題提出

近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對英語教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”學(xué)生的“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。英語學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)之一，研究英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是當(dāng)今英語教師面臨的一大重要任務(wù)。

因此，本課題組提出此研究課題，以高三學(xué)生為研究對象，從調(diào)查學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略入手，通過實驗來研究學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程。

二、實驗?zāi)康暮鸵饬x

1、通過高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查，了解高三學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和在閱讀中采用閱讀學(xué)習(xí)策略的實際情況。

2、通過對高三學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，提高英語成績。

3、通過課題研究提高教師的閱讀學(xué)習(xí)策略運用能力，進(jìn)一步提高教師的閱讀理解教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化提出的新要求。教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，補充和調(diào)整教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課標(biāo)所提出的任務(wù)，進(jìn)而提高參研教師的科研能力，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

4、編寫出適合高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)資料，尤其是供我校學(xué)生使用的校本教材。

三、理論依據(jù)

O’malley 和Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，其中，“元認(rèn)知策略”又稱管理策略，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習(xí)狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進(jìn)行的調(diào)整。 “認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略，大體上又分為兩種：一種與語言形式的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，另一種則通常運用于對語言功能的學(xué)習(xí). “社會/情感策略”原本是人們用語言進(jìn)行交往時采取的某些方法，它的使用并不限于學(xué)習(xí)過程，但對于語言習(xí)得來說，運用所學(xué)的語言與人交往也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識地通過語言的運用來學(xué)習(xí)外語時，他所采取的社交策略就會在一定程度上對他的外語學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也就因此而成為了我們所說的學(xué)習(xí)策略的一種。這三類策略構(gòu)成一個有層次的系統(tǒng),相互作用、相互聯(lián)系。這一界定使學(xué)習(xí)策略形成一個完整系統(tǒng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和多層次性,包含了大多數(shù)研究者對學(xué)習(xí)策略的分類。

學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語言研究領(lǐng)域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語言學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在規(guī)律，使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語閱讀效果的原因，從而全面提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、研究思路與方法

1、研究假設(shè)

通過對高三學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)策略意識，改進(jìn)閱讀的方法，選擇適合英語閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，從而提高英語考試成績。

2、研究被試的選擇和試驗工具的制定

本研究選擇甘肅省定西市東方紅中學(xué)高高三學(xué)生為研究對象。以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三、6班和高三、15班作為實驗班。選取張曉娟和趙彩霞所帶的高三、9班和高三、12班為相應(yīng)的為對照班級。其中高三、6班和9班為理科班，高三、12班和15班為文科班。根據(jù)Oxford編制的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，根據(jù)高學(xué)生的實際重新編制英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。以甘肅省2009年高三英語三次月考試卷為測試卷，分析學(xué)生閱讀成績。

3、研究方法

（1）問卷及測試方法。在選定研究的對象后對所選取的對象進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略卷調(diào)查；同時以甘肅省2009年高三英語四次月考試卷為測試卷，統(tǒng)計學(xué)生的閱讀成績。

（2）課堂融入法。閱讀策略的培訓(xùn)主要采取融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

4、高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

（1）閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)準(zhǔn)備

選取研究對象。選取4個班級為閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對象，4個相應(yīng)班級為對照班。了解研究對象基本情況。

編制閱讀策略調(diào)查問卷。根據(jù)高三學(xué)生的情況，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)編寫旨在調(diào)查高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。

制定閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)材料的選擇；閱讀策略的選擇；培訓(xùn)時間的安排；測試數(shù)據(jù)的收集及分析。

（2）高三英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查

調(diào)查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略。在選定的實驗班級和對照班級發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷，統(tǒng)計分析問卷。

（3）英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

   第一，根據(jù)調(diào)查學(xué)生英語閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。

   第二，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的略讀、尋讀、預(yù)讀、猜測生詞意義和識別文章中指帶關(guān)系策略。

   第三，培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶策略。

第四，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的和不同閱讀材料調(diào)整閱讀策略。

（4）數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計

收集閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和甘肅省2009年高三英語考試四次的閱讀成績。

采用英語詞頻統(tǒng)計軟件（English word frequency）分析閱讀材料的詞匯。

采用SPSS13.0 分析數(shù)據(jù)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)方差和T檢驗。

（5）撰寫調(diào)查報告和論文

總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查和培訓(xùn)過程，分析所得數(shù)據(jù)撰寫閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告和閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)論文。

五、實驗準(zhǔn)備

1、組建課題組，選擇實驗對象

組建以高三英語教研組馬鵬程為組長，陳紀(jì)雷、張曉娟、曲彩琴和趙彩霞為成員的課題組。根據(jù)高二組班成績和高二第二學(xué)期期末成績選取成績相當(dāng)?shù)陌嗉墳閷嶒灠嗪蛯φ瞻嗉墸�以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三（6）班和高三（15）班作為實驗班。選取張曉娟喝道趙彩霞所帶的高三(9)班和高三(12)班為相應(yīng)的為對照班級。其中高三(6)班和(9)班為文科班，高三(12)班和(15)班為理科班。

2、召開課題研討會，制定實施方案

組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參加課題組實驗老師自修英語閱讀學(xué)習(xí)策略和英語閱讀方面的理論知識，查閱相關(guān)的英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和英語學(xué)習(xí)策略方面相關(guān)的國內(nèi)外資料，制定切實可行的課題實施方案。

3、擬訂周密計劃，合理安排研究進(jìn)度

把整個研究過程分為六個階段，每個階段具體安排如下：

序號

起止時間

研究內(nèi)容

1

08.9-08.10

學(xué)習(xí)英語閱讀策略理論學(xué)習(xí)；開題報告

2

08.11-08.12

問卷調(diào)查；英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃制定

3

08.12-09.4

英語閱讀學(xué)習(xí)策略講座；課堂英語學(xué)習(xí)策略滲透

4

09.3-09.6

階段報告；09年四次月考成績統(tǒng)計

5

09.6-09.11

英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)總結(jié)；培訓(xùn)資料整理

6

10.6-10.8

編寫校本課程教材；結(jié)題

4、做好學(xué)生的動員工作

做好學(xué)生的思想工作是我們實驗?zāi)芊耥樌�進(jìn)行的關(guān)鍵。由于大部分學(xué)生來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，高三把高考作為一個重要的目標(biāo)，有的學(xué)生有顧慮，擔(dān)心會影響到高考。因此在實驗前，實驗老師向?qū)W生詳細(xì)介紹了本課題研究開展的必要性，并且強調(diào)跟高考不僅不矛盾，而且完全符合高考和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將會有益于提高高考英語成績，尤其是針對于高考分值最大的題型英語閱讀理解，徹底消除學(xué)生的顧慮。同時要求學(xué)生積極配合實驗老師，克服困難，完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。

六、課題組成員分工

馬鵬程：負(fù)責(zé)課題的具體運作和指導(dǎo)工作，實驗計劃制定，問卷編寫、實驗報告、總結(jié)等的撰寫，課堂教學(xué)實驗工作。主編英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)校本教材和實驗成果材料，實驗經(jīng)費管理和使用。

陳紀(jì)雷：負(fù)責(zé)高高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，三次月考成績的分析。階段性成果總結(jié)，結(jié)題資料整理和撰寫結(jié)題報告。

張曉娟：負(fù)責(zé)高三9班學(xué)習(xí)英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查統(tǒng)計，三次月考學(xué)生成績統(tǒng)計和階段總結(jié)撰寫。

曲彩琴：負(fù)責(zé)高三6班學(xué)習(xí)英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查統(tǒng)計，實施英語閱讀學(xué)習(xí)策略課堂滲透，和部分英語閱讀學(xué)習(xí)策略講座。

趙彩霞：負(fù)責(zé)高三12班學(xué)習(xí)英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查統(tǒng)計。尋求學(xué)校在實驗各個階段的支持及與其它相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，做好實驗所需的材料印刷工作。

七、實驗過程

（一）08年9月―08年10月

選取實驗班；對實驗老師進(jìn)行培訓(xùn)；命制文化知識和閱讀摸底試題以及進(jìn)行摸底測試和總結(jié)；列出教材必修1-5 冊中文化內(nèi)容的分布；收集和編寫相關(guān)文化閱讀材料；英語文化講座；文化意識滲透課題教學(xué)模式構(gòu)建研究；撰寫閱讀理解系列講解；開展第二課堂活動；撰寫階段總結(jié)；開通教研博客，列出課題研究的文化專題。

（二）08年12月―09年6月

收集和編寫相關(guān)文化閱讀材料；撰寫階段總結(jié)；進(jìn)一步開展好第二課堂活動，內(nèi)容以節(jié)日文化為主；閱讀材料編寫和整理，總結(jié)使用過程中存在的問題和取得的成果；收集文化教學(xué)設(shè)計；撰寫閱讀理解系列講座；實驗階段總結(jié)；；準(zhǔn)備中期檢查材料。積極撰寫教研博客，主要添加課題研究內(nèi)容，與廣大博友進(jìn)一步探討課題研究中心的相關(guān)問題。

（三）09年6月---10年7月

整理文化閱讀材料，撰寫相關(guān)論文；閱讀理解解題方法研究；參加教科研會議；利用多媒體豐富課題材料；邀請專家講座；修訂文化閱讀材料；順利通過中心的中期檢查；做好課題的交流活動，與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流，做好課題的推廣工作；課題結(jié)題材料準(zhǔn)備。

八、實驗結(jié)果

1.學(xué)術(shù)成果和應(yīng)用價值

（1）英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查

課題組在回收問卷后，整理統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS13. 0統(tǒng)計軟件包對問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要的統(tǒng)計方法有平均值分析和標(biāo)準(zhǔn)方差分析。

英語閱讀學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷分析

從上表可以看出高三學(xué)生英語閱讀觀念對應(yīng)在不同閱讀策略的分析。在元認(rèn)知策略觀念方面兩個理科班高三、6班和高三、9平均分為3.89和3.76，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.61和3.76。在認(rèn)知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和3.63，而兩個文科班12和15平均分為3.45和3.54。在情感策略方面6班和9平均分為3.75和3.70，而兩個文科班12和15平均分為3.50和3.42。理科班學(xué)生在英語閱讀觀念方面得分都略高于文科班。這說明理科班學(xué)生在英語閱讀觀念方面要強于文科班學(xué)生。

（2）高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成績分析  

英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷分析                               

從上表看出高三學(xué)生英閱讀策略運用的分析。在元認(rèn)知策略觀念方面兩個理科班高三、6班和高三、9平均分為3.80和2.97，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.05和3.22。在認(rèn)知策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.20和3.27，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.04和3.28。在情感策略方面高三、6班和高三、9平均分為3.79和2.94，而兩個文科班高三、12和高三、15平均分為3.49和3.04。文理科學(xué)生運用英語閱讀學(xué)習(xí)策略程度都不高，對高三學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)很有必要。

（3）英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗結(jié)果分析

通過對選定的實驗班級進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，整理出實驗班級和對照班級58名學(xué)生的2009年甘肅省四次月考英語閱讀理解成績進(jìn)行分析。

高三6班月考閱讀理解成績分析                     

二月

三月

四月

五月

N

58

58

58

58

Mean

22.40

24.51

21.17

24.44

Sd

6.447

6.559

6.443

6.179

Min

4.00

10.00

8.00

10.00

Max

36.00

36.00

32.00

34.00

高三9班月考閱讀理解成績分析

二月

三月

四月

五月

N

58

58

58

58

Mean

22.09

23.67

18.10

22.58

Sd

6.278

6.886

6.504

6.781

Min

6.00

8.00

4.00

8.00

Max

36.00

38.00

32.00

36.00

從上表可以看出經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，高三6班和9班平均值從二月份22.40和22.09幾乎相等。到三月、四月、五月實驗班6班每次平均值都高出9班。五月平均成績高出1.86。

高三12班月考閱讀理解成績分析             

二月

三月

四月

五月

N

58

58

58

58

Mean

21.734

25.00

20.41

20.41

Sd

6.5613

5.317

5.628

5.628

Min

4.00

14.00

8.00

8.00

Max

34.00

36.00

34.00

34.00

高三15班月考閱讀理解成績分析

二月

三月

四月

五月

N

58

58

58

58

Mean

22.862

26.74

24.79

23.75

Sd

4.8429

5.152

5.395

5.804

Min

12.00

10.00

12.00

4.00

Max

36.00

38.00

36.00

36.00

從上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，說明文科班學(xué)生英語成績提高比較快，通過培訓(xùn)更容易把學(xué)習(xí)策

略運用到考試中去。取得了明顯的成效。但是區(qū)分度上兩個班變化不大。說明學(xué)生整體成績都有所提高。

文科12班對照班和15班實驗班T檢驗

Paired Differences

t

df

Sig. 2

Mean

SD

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

2月

12班 -15班

-3.827

8.072

1.059

-5.95010

-1.70507

-3.611

57

.001

3月

12班 -15班

-1.741

6.860

.9008

-3.54537

.06261

-1.933

57

.058

4月

12班 -15班

-4.396

7.581

.9954

-6.38987

-2.40323

-4.417

57

.000

5月

12班 -15班

-3.344

7.180

.9428

-5.23291

-1.45674

-3.547

57

.001

　　理科9班對照班和6班實驗班T檢驗

Paired Differences

t

df

Sig. 2

Mean

SD

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the Difference

Lower

Upper

2月

9班 -6班

-.4913

8.448

1.109

-2.71273

1.72997

-.443

57

.659

3月

9班 -6班

-.8448

9.111

1.196

-3.24045

1.55079

-.706

57

.483

4月

9班 -6班

-3.068

9.406

1.235

-5.54234

-.59559

-2.485

57

.016

5月

9班 -6班

-1.948

8.272

1.086

-4.12344

.22689

-1.794

57

.078

在上表中Mean：對照班和實驗班成績得分差的均數(shù)；SD：對照班和實驗班成績得分標(biāo)準(zhǔn)方差；Std. Error Mean：照班和實驗班成績得分差的均值得標(biāo)準(zhǔn)誤差；t：統(tǒng)計量T值，df：自由度：Sig. 2：雙側(cè)配對T檢驗的結(jié)果。文科班二月、四月、五月T值都為0<0.05有顯著差異，而理科班只有三月、四月T值在

0<0.05有顯著性差異。這說明文科班的培訓(xùn)效果要好于理科班。                   

（3）課題組成員個人研究成果

馬鵬程的論文“淺議英語詞匯教學(xué)”發(fā)表《中等職業(yè)教育》 ；“高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”發(fā)表于人教網(wǎng)；張曉娟“高中英語閱讀中詞匯教學(xué)策略”發(fā)表于《甘肅教育》；陳紀(jì)雷和的馬鵬程論文“利用pre-reading 激活閱讀背景知識”，“高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告” ，“高考閱讀理解應(yīng)對策略”；趙彩霞的論文“英語閱讀中的六大閱讀技巧”。同時課題組在英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中整理出了“高三總復(fù)習(xí)資料匯編”：高三英語總復(fù)習(xí)一：常見前綴、后綴及例詞、高三英語總復(fù)習(xí)二：提高猜詞悟意的能力、高三英語總復(fù)習(xí)三：提高理解句子的能力和高三英語總復(fù)習(xí)四：提高閱讀速度的訓(xùn)練。

2.社會影響和效益

作為我校第一個國家級課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，積極為課題研究提供各種便利。從成功申報到完成研究，我們都與本地區(qū)的兄弟學(xué)校就本課題所研究的內(nèi)容進(jìn)行不懈的探索，努力使得本課題的研究成果適用范圍更廣。本課題的研究體現(xiàn)了我校提出的“科研興校”不是停留在口頭上，提升了我校在同類學(xué)校中的科研知名度。陳紀(jì)雷老師有把本課題實驗所使用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)材料帶到安定區(qū)高峰學(xué)區(qū)教學(xué)課堂，反映效果很好，認(rèn)為對該校的英語教學(xué)會有很大的促進(jìn)作用，安定區(qū)教研室對本課題的研究成果給予了很高的評價。

從2010年開始安定區(qū)東方紅中學(xué)在高三備考階段，把高三英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成果向全校高三學(xué)生推廣。學(xué)校采用視頻會議的模式邀請課題組成員以講座的形式向高三級學(xué)生進(jìn)行“高三英語閱讀學(xué)習(xí)策略”講座。主要內(nèi)容有：高三總復(fù)習(xí)一“英語詞匯學(xué)習(xí)策略講座”；高三總復(fù)習(xí)二“高考英語閱讀學(xué)習(xí)策略講座”；高考總復(fù)習(xí)三“高考英語閱讀理解題型分析與應(yīng)對策略講座”。

九、課題研究實驗中的不足，尚需深入研究的問題

1. 課題研究實驗中的不足

（1）材料積累有難度。雖然有一些書可以參考借鑒，但是對于那些本來作為高校使用的英語閱讀學(xué)習(xí)策略教材的選用和難度大。而平時老師積累的材料又過以零散，不成系統(tǒng)，需要進(jìn)行加工的內(nèi)容多

（2）實驗教師研究水平不一，對于研究中出現(xiàn)的問題不能及時提出。部分參加研究的老師所帶的班級多工作量大，對課題研究投入的時間有限。

（3）研究實驗中選擇實驗對象只限制在高三學(xué)生。對于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)該從高一開始，貫穿整個高中英語學(xué)習(xí)過程中。同時，實驗的時間僅為一學(xué)期，在時間上有點短。

2. 課題尚需深入研究的問題

（1）英語閱讀學(xué)習(xí)策略與高考閱讀題型的關(guān)系。進(jìn)一步深入的去研究閱讀學(xué)習(xí)策略與高考閱讀理解解題策略的關(guān)系。

（2）不同題材的閱讀材料與閱讀學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，需要把不同的閱讀策略應(yīng)用到不同題材的閱讀材料中去。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略因人而異，在今后的研究中應(yīng)該嘗試讓學(xué)生形成適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)策略。

十、實驗后的體會和反思

1．教師要愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，具有很強的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。

首先參研老師要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的工作熱情。不能對布置的工作推三阻四，要切實把課題研究看作是自己專業(yè)化成長過程中的一個很好的機遇。作為課題組的任何一個成員只要有一點懈怠，那么其他成員就要付出更多的勞動，各位老師要能夠互相體諒，互相幫助，遇到問題大家集思廣益，致力于尋求最好的解決辦法，最終圓滿完成課題研究任務(wù)。

2．正確看待課題研究，端正科研態(tài)度，消除功利思想

一個課題的批準(zhǔn)立項，其本身就是被認(rèn)可的過程，作為學(xué)校的第一個國家級課題得以順利立項，無論對學(xué)校還是對參研人員當(dāng)然是一件可喜可賀的事情，但是立項以后的研究過程是一個漫長曲折的過程。課題項目研究是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，有人說還不如寫一篇論文實用，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的職稱評定論文是硬性規(guī)定的條件，但是對于課題沒做要求，好像課題研究就是在做無用功。事實上課題研究的過程本身就是研究問題的過程，就是論文素材積累的過程，在這個實實在在的研究過程中，所得出的研究成果自然會得到認(rèn)可，發(fā)表論文也就不會是難事，當(dāng)然課題組的老師會有不少的收獲。

3．一定要做好學(xué)生的思想工作和參加實驗的心理準(zhǔn)備工作

一項實驗研究的開展，不管變革的程度大小，總是要涉及到變革。高考結(jié)果在我國還是教育教學(xué)的重要參考依據(jù)，還作為決定大多數(shù)學(xué)生命運的國考，要考慮學(xué)生對改革的承受力，要做好與他們的溝通工作，消除他們的顧慮。因此實驗老師要把學(xué)生的思想、心理因素放在首位。  

（2009--2010全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目）

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