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沙　沙

在2011年新版（即2011年版）義務教育課程標準頒布后，義務教育各學科的教科書進行了全面的重編工作，并從2012年9月開始使用。圍繞新版教科書進行數(shù)字資源建設既是實現(xiàn)教科書立體化、現(xiàn)代化發(fā)展的必要方式，也是師生的實際需求，對我國的教育信息化進程也有著重要意義。

一、以新版教科書為核心的課程資源體系結(jié)構(gòu)

在一般的定義中，課程資源是指在教學過程中，教師教和學生學所憑借的有形的和無形的物質(zhì)資源。比較常用的狹義課程資源包括各種可見資源，如教科書、教學資料、教具、多媒體課件等。（摘自張廷凱：“課程資源促進有效教學的研究與實驗”研究報告）

在課程資源體系中，教科書處于核心地位。并且無論從理論還是實踐上，教科書的這種核心地位在一定時間內(nèi)將很難被取代，對人教社來說尤其如此。在基礎教育階段，我們當前研究開發(fā)的各種課程資源都是圍繞教科書衍生出的。通常這些衍生的課程資源可以分為四大類：紙制圖書資源、實物資源、電子音像資源和數(shù)字資源，并且和教科書共同組成一個較為完備的資源體系結(jié)構(gòu)。（見下圖）

在這個體系結(jié)構(gòu)中，教科書內(nèi)容是四類課程資源的開發(fā)基礎。各種資源均以教科書內(nèi)容為起點向外延伸，從各角度對教科書內(nèi)容進行拓展。另一方面，四類資源對教科書起著完善作用，并共同使教科書的實現(xiàn)立體化。可以說，教科書與其他四類資源之間有著彼此依存、相互促進的關(guān)系。

二、數(shù)字資源的含義和分類

單純從課程資源的角度上看，凡以二進制形式（即數(shù)字形式）存在的課程資源均可稱為數(shù)字資源；而以出版的角度看，數(shù)字資源不但自身以數(shù)字形式存在，同時還在復制發(fā)行時具有通過網(wǎng)絡方式進行傳播的特征。這樣的界定方式可以將數(shù)字資源與電子音像資源、計算器、數(shù)字實驗設備（屬于實物資源）等區(qū)分開。

數(shù)字資源有多種分類方式。首先數(shù)字資源可以和其他資源一樣，按用戶（或按傳統(tǒng)出版稱為“讀者”）群體分為教師資源和學生資源。圍繞教科書面向教師的配套數(shù)字資源以指導教師合理、有效的使用教科書和有效實施教學為目的，一般又可分為兩類：參考資源和實用資源。參考資源的價值在于對教師教學提供參考和借鑒，如：教科書的使用培訓、教法解析、課堂范例視頻，教學內(nèi)容的知識性拓展、教學經(jīng)驗體會的文本等都屬于此類。這些參考資源的內(nèi)容需要通過教師在觀看和閱讀后，經(jīng)由自身的內(nèi)化、理解，再轉(zhuǎn)化為教師的教學技能和知識系統(tǒng)中的一部分，間接作用于教學。參考資源的內(nèi)容涉及范圍很廣，可以在教科書內(nèi)容的基礎上進行較大的拓展延伸。實用資源以提供給教師直接使用為目的，包括：多媒體課件，動畫、視頻、圖片素材，題庫，數(shù)字教學工具等。實用資源的特征是可以直接使用，因此，內(nèi)容上通常緊密圍繞教科書和教學目標。

面向?qū)W生的數(shù)字資源內(nèi)容包括：重點難點知識的解析，對所學知識進行有限的拓展延伸，對教科書內(nèi)容進行梳理、總結(jié)、提高，以及針對一些學生需要掌握的學科技能進行訓練（包括英語的聽說技能、理科實驗儀器的操作技能等均可使用數(shù)字資源進行訓練）等。今年1月15日，CNNIC發(fā)布《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，其中我國6~9歲（原文為：“10歲以下”，該報告中只統(tǒng)計6歲以上民眾）網(wǎng)民數(shù)量約為960萬，占該年齡段人口比例的15%；10~19歲網(wǎng)民數(shù)量約為1.35億，占該年齡段人口比例的84.6%。從這份報告中不難發(fā)現(xiàn)：處于基礎教育年齡段內(nèi)的網(wǎng)民數(shù)量十分龐大，特別是10歲以上學生，大部分都接觸過網(wǎng)絡。這些數(shù)據(jù)表明，面向?qū)W生的數(shù)字資源有一定的事實基礎，是可以嘗試的發(fā)展方向之一。

除了按用戶分類以外，數(shù)字資源還可以按媒體類型進行分類，大體可以分為：文本、圖片、音頻、視頻、動畫、工具軟件等。這些不同媒體資源類型各有其特點，將在后文中詳細說明。

三、配套數(shù)字資源的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃對數(shù)字資源的建設與開發(fā)至關(guān)重要。對某一冊教科書來說，配套的資源可以是無窮無盡的，而在實際工作中，成本、效率、時間、收益都是必須考慮的問題。整體規(guī)劃的目標就是要限定資源建設的范圍，并解決四個問題：開發(fā)多少資源（包括數(shù)量和容量），采用怎樣的建設方式，開發(fā)流程如何安排，資源如何整合？

資源內(nèi)容的選擇

圍繞教科書開發(fā)資源時，資源的多和少之間存在著復雜的矛盾關(guān)系。一般說來，資源數(shù)量并不是越多越好，容量也不是越大越好。考慮到在實際教學中，無論教師還是學生都有著較重的教、學任務。面對數(shù)量過多的資源時，師生反而會感到挑選困難、資源冗余。可以想象，當教師打開資源系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)教科書中每一節(jié)（或單元）都配了幾百甚至幾千個各類資源時，很可能連瀏覽一遍的心情都沒有，更不要說是從中挑選最適合的資源了。對大部分師生來說，精簡實用的資源可能更受歡迎，也更有利于他們提高教、學的效率。

因此從這個角度上說，研究和設定產(chǎn)品的“核心內(nèi)容”是非常關(guān)鍵的。不同產(chǎn)品的核心內(nèi)容要根據(jù)具體情況而定。例如，我們給教師教學用書（教師教學用書本身屬于教科書體系中的一部分）配數(shù)字資源時，要考慮到哪些資源對教師來說是最實用的。我們可以考慮給每一節(jié)（單元）的內(nèi)容配上2~3個多媒體課件，提供教學設計參考，對教學難點提供多媒體素材解析等，這些資源對于初用新教科書的教師來說能夠提供較大的幫助；而如果給〈勝券在握〉這套教輔配資源，則應該選擇與考試相關(guān)的習題、名師精講視頻等作為核心內(nèi)容，這些內(nèi)容可以提升學生的復習備考效率。確定產(chǎn)品核心內(nèi)容，無論對產(chǎn)品的開發(fā)還是用戶的使用，都可以體現(xiàn)為效率上的優(yōu)化。

與核心內(nèi)容對應的是拓展內(nèi)容。我們以物理教科書八年級下冊為例，這一冊書中第九章第二節(jié)里有一篇補充閱讀材料“三峽船閘”，作為知識點“連通器”的一個應用實例出現(xiàn)在教科書中。如果我們給這篇閱讀材料進行數(shù)字資源配套，可以進行極廣泛的拓展。從船閘的結(jié)構(gòu)上延伸有一級船閘（教科書中的圖示為一級船閘）、二級船閘，三級船閘（實際的三峽船閘是三級船閘），從媒體類型上可以開發(fā)出文本資料、圖片（實景照片和示意圖）、實拍視頻、演示動畫（包括2D和3D）、交互性可操作動畫等。但由于這個閱讀材料本身并不是教學重點或難點，因此無論為此開發(fā)多少資源，都不在核心內(nèi)容的范疇內(nèi)，而是屬于拓展內(nèi)容。這類拓展內(nèi)容資源的開發(fā)一方面要需量力而行，另一方面也要防止喧賓奪主。

教科書這種知識載體方式之所以幾百年來始終受到人們的喜愛，甚至在經(jīng)歷了近十年來各種質(zhì)疑和顛覆后依然屹立不倒，很大程度上就源于教科書本身內(nèi)容的精簡和實用。教科書并非是包羅萬象的知識庫，它提供的僅僅是人類文化總體中最重要、最實用、最符合學生需求的那一小部分。配套教科書的數(shù)字資源也應該在教科書內(nèi)容的基礎上繼續(xù)保持這一特點，先找出應有的核心內(nèi)容，再根據(jù)實際情況規(guī)劃出拓展內(nèi)容。

資源的建設方式

數(shù)字資源的建設方式有三種基本類型：自主開發(fā)、合作開發(fā)、版權(quán)購買。這三種方式中，我方的建設難度和權(quán)益均依次遞減，因此在具體項目中需要根據(jù)資源的數(shù)量、預算額度、收益等諸多方面綜合考慮采用哪種方式。

自主開發(fā)方式中的“自主”是指著作權(quán)上的自主，也就是我方具有100%的著作權(quán)。在這種建設方式中，我方需要參與的工作較多，包括設計、編輯、審定等流程環(huán)節(jié)。與我方合作企業(yè)為“委托開發(fā)”承接方，原則上只提供各種支持服務，不享有著作權(quán)。這種方式產(chǎn)生的結(jié)果是：由于產(chǎn)品著作權(quán)歸我方所有，因此在運營、發(fā)行、銷售等環(huán)節(jié)上完全自主，同時也可以向其他企業(yè)進行版權(quán)輸出。

合作開發(fā)中的“合作”同樣指著作權(quán)上的合作。一般是指由我方提供數(shù)字教科書，由合作企業(yè)負責具體資源開發(fā)，雙方對產(chǎn)品的著作權(quán)為共享狀態(tài)。由于最基本的著作權(quán)是共享狀態(tài)，進而在產(chǎn)品的運營、發(fā)行、銷售的環(huán)節(jié)上也必須通過雙方協(xié)商來確定，收益也需按一定比例分配。

版權(quán)購買是指我方直接購買由他人享有著作權(quán)產(chǎn)品的使用權(quán)。這種方式下，我方的工作量最小，產(chǎn)出也快，但投入的成本較高，后續(xù)運營也容易受到著作權(quán)方制約。

三種資源建設方式各有特點，也都有各自的成功案例。具體的資源建設中采用哪種方式，要根據(jù)項目的情況來確定。目前人教社的教科書配套數(shù)字資源項目大都采用自主開發(fā)或合作開發(fā)模式。如前文所述，由于核心內(nèi)容資源的開發(fā)量不算很大，因此能夠獲得著作權(quán)的兩種建設方式比較適宜。

自主開發(fā)

合作開發(fā)

版權(quán)購買

著作權(quán)

完全

部分

無

工作量

大

小

無

成本

高

低

高

后續(xù)開發(fā)

自主決定

與合作方商議決定

再次購買使用權(quán)

資源的開發(fā)流程

合作開發(fā)與版權(quán)購買兩種資源建設方式無需設計開發(fā)流程，只有自主開發(fā)資源時需要合理的開發(fā)流程。圍繞教科書開發(fā)數(shù)字資源時，可以采用以下的流程（見下圖）。這個流程中包括了五個主要環(huán)節(jié)：整體規(guī)劃、組織團隊、產(chǎn)品開發(fā)、審讀檢測、產(chǎn)品上線。

教科書的配套數(shù)字資源開發(fā)需要組織教研方面、媒體制作方面、編程方面和編輯出版方面的專業(yè)人才，共同組成一個開發(fā)團隊。產(chǎn)品開發(fā)過程中，由熟悉教科書和教學的教研人員完成設計腳本的工作、媒體制作人員根據(jù)腳本制作資源、編程人員根據(jù)規(guī)劃要求開發(fā)平臺，并對已開發(fā)出的大量資源進行整合，再經(jīng)過審讀和檢測后，產(chǎn)品最終發(fā)布上線。編輯在整個過程中負責銜接、協(xié)調(diào)和初審檢測工作。

資源的整合方式

資源整合是指將數(shù)量眾多的資源進行有序化處理，并形成資源系統(tǒng)的過程。在開發(fā)教科書的配套資源時，有序化處理一般是以教科書的結(jié)構(gòu)為基礎進行的。為了便于教師和學生使用，通常將每一冊教科書的對應資源整合為一個可以獨立使用的資源系統(tǒng)。目前我們嘗試過三種整合方式，分別是：網(wǎng)頁式、資源庫式和數(shù)字教科書式。

網(wǎng)頁式整合是指通過網(wǎng)頁鏈接的方式將資源按一定規(guī)則整合起來的方式。電音社開發(fā)的“教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育探究性學習資源包”，人教網(wǎng)上的眾多學習資源均是采用網(wǎng)頁整合的方式。這種方式較為傳統(tǒng)，制作上也簡單。

當資源數(shù)量達到一定規(guī)模時，網(wǎng)頁式整合就不太適用了，此時可采用第二種整合方式：資源庫式。最常見的是根據(jù)教科書目錄和資源類型建立一個二維的資源結(jié)構(gòu)體系，每一個教學資源都標引出所屬的教科書章節(jié)和資源類型兩個屬性。再根據(jù)教科書目錄和資源類型制作一個資源導航系統(tǒng)，就形成了一個簡單的資源庫。用戶在使用這個資源系統(tǒng)時，很容易可以通過“某章節(jié)中的某類型資源”的方式來瀏覽和查找所需的資源。例如，用戶只需要在系統(tǒng)中選擇“第三章第2節(jié)”、“視頻資源”，即可看到與教科書第三章第2節(jié)配套的所有視頻資源。從原則上說，給每個資源建立多個維度的屬性會使資源體系整體更為有序，但用戶使用這個系統(tǒng)時也會變得相對復雜一些。考慮到在實際使用資源時必須基于操作便捷的原則，因此選擇以教材目錄和資源類型兩個維度標引每個資源是較為符合實際需求的。

第三種整合方式是以數(shù)字教科書為平臺，用超文本的方式將數(shù)字教科書和其他數(shù)字資源結(jié)合在一起。在這種整合方式中，數(shù)字化的教科書本身是一個超文本資源，其余所有資源按頁碼與數(shù)字教科書鏈接在一起，形成一個資源系統(tǒng)。這種方式下，教科書與其他資源之間的配套關(guān)系更為明顯，用戶只需要瀏覽教科書就可以完成查找和瀏覽資源的過程。這一整合方式也更符合師生對教科書的使用習慣。目前采用這種整合方式的配套數(shù)字資源越來越多，已逐漸成為了一種主流整合方式，人教學習網(wǎng)的數(shù)字教科書、新目標英語網(wǎng)絡教材等新一代數(shù)字產(chǎn)品均采用這種模式。

四、數(shù)字資源的設計與開發(fā)

前文所述的是數(shù)字資源的整體規(guī)劃，并沒有涉及到某一個具體的資源應該怎樣去設計和開發(fā)，以下內(nèi)容希望能夠粗略的闡述具體資源的設計開發(fā)過程。應該指出的是：由于數(shù)字資源的種類繁多，每一種資源都有其專業(yè)獨特的開發(fā)方式（例如2D Flash動畫和3D動畫在具體的開發(fā)設計層次面上就有很大差異），下文中只是對設計和開發(fā)做一個共性的概述。

資源的設計原則

從資源的設計上看，設計者和編輯應該把握三個基本原則：直觀性原則、便捷性原則、教學適用性原則。這三個原則幾乎是與各學科、學段教科書的具體內(nèi)容無關(guān)的宏觀原則，需要在設計開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中予以重視。

直觀性原則是指：對任何數(shù)字資源來說，都應使用比教科書更為直觀的方式表現(xiàn)其所含的知識內(nèi)容。這一原則的提出可以追溯到300多年前夸美紐斯的教育思想。教科書的配套數(shù)字資源不是把書本內(nèi)容原封不動的搬到數(shù)字介質(zhì)中，這是今天所有的教育數(shù)字出版研究者的一種共識。文字表述是一種比較抽象的內(nèi)容表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、影像等表現(xiàn)方式的直觀程度較高。在設計數(shù)字資源時，應盡量采用直觀方式，避免出現(xiàn)“書本搬家”的情況。特別是在義務教育階段，學生的年齡較小，認知能力也相對處于較低水平，這就更需要用直觀性原則對資源進行整體設計。可以說，直觀性原則提出了設計開發(fā)數(shù)字資源的基本出發(fā)點，也是數(shù)字資源與各種紙制課程資源的根本差異。

便捷性原則是指數(shù)字資源使用上的便捷性，包括某單個資源的使用便捷性和資源整合后形成的資源系統(tǒng)的操作便捷性。數(shù)字資源的一個重要特點是具有一定的交互性，像交互式多媒體動畫、工具軟件、超文本等資源類型都具有可交互的特點，資源使用上的便捷性很自然地成為一個必要條件。此外，當眾多資源形成一個資源系統(tǒng)時，資源系統(tǒng)是否符合便捷性原則也十分重要。例如：當我們?yōu)槟骋粌越炭茣�設計了數(shù)百個配套數(shù)字資源，并形成一個資源系統(tǒng)的時候，就必須考慮到要相應設計出合理的資源導航和資源搜索功能，否則教師查找資源時可能會遇到困難。又如在設計檢索目錄和選單時，則應盡可能地做扁平化設計，以免目錄和選單層級過多帶來的使用不便。

教學適用性原則是指在設計數(shù)字資源時必須關(guān)注資源本身是否與課程的教學目標相一致，是否符合學科的教學規(guī)律。數(shù)字資源說到底仍是課程資源的一個部分，以實現(xiàn)教學目標為目的。由于與教科書相比，數(shù)字資源在內(nèi)容上往往有一定的拓展延伸，這就使得資源設計時容易偏離原有的教學目標。此外，一般性的學科教學規(guī)律也是設計資源時必須考慮的要素之一。只有符合教學目標并按照教學規(guī)律設計出的資源，才可能具有教學上的適用性。

數(shù)字資源的一般開發(fā)模式

圍繞教科書開發(fā)的數(shù)字資源從本質(zhì)上說是一種以數(shù)字形式將教科書相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并通過計算機等外部設備使用的課程資源。為了使數(shù)字資源能夠在資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用方式等方面協(xié)調(diào)一致，達到更好的教學應用效果，目前我們一般采用“腳本設計、資源制作、資源整合”三段式的開發(fā)模式。首先從教科書中選取適宜的內(nèi)容設計出資源開發(fā)腳本，再依據(jù)腳本制作成相應的數(shù)字資源，最后將眾多資源按照與教科書合理配套的方式整合為一個資源體系。（如下圖所示）

在組建開發(fā)團對后，由教研和編輯人員合作設計出的腳本是一切數(shù)字資源的基礎。腳本的內(nèi)容不但要能夠與教科書配套、符合教學要求，還必須能夠被普通的媒體素材開發(fā)和軟件編寫人員讀懂，并具有技術(shù)上的可行性。

資源制作是資源開發(fā)整體過程中的主要工作。數(shù)字資源所涉及到的媒體種類很多，每一種類型的資源都有獨立的專業(yè)制作方式，具有一定的復雜性。在資源制作階段，制作人員一方面要將腳本里的內(nèi)容逐一實現(xiàn)出來；另一方面，由于一般參與資源制作的人員和單位較多，因此還要按照統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范進行制作。資源有統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，既是編輯出版的要求，也能有效避免用戶在使用資源時由于軟件版本、媒體格式不統(tǒng)一而出現(xiàn)問題。

在設計腳本和資源制作、整合的環(huán)節(jié)之間，還需要隨時進行反饋和調(diào)整，以保證在環(huán)節(jié)之間的銜接沒有差錯。無論在哪個開發(fā)階段，都必須考慮前文所述的三個設計開發(fā)原則。這樣才能使開發(fā)出的資源在操作性、教學性、準確性、藝術(shù)性等方面達到較高的水平。

五、教科書配套資源方案實例

――義務教育教科書 物理 九年級 教師教學用書 配套教學資源（互聯(lián)網(wǎng)版）項目方案

1． 項目整體說明

本項目是針對《義務教育教科書物理 九年級 教師教學用書》的配套資源產(chǎn)品開發(fā)項目。產(chǎn)品的主要用戶為使用人教版新教科書的中學物理教師。產(chǎn)品以輔助的教師合理使用人教版新教科書、有效實施教學為目的，為教師提供必要的數(shù)字資源。本產(chǎn)品與《教師教學用書》配套發(fā)行，具有較好的市場潛力。

2．資源開發(fā)

資源類型及數(shù)量

資源名稱

媒體類型

數(shù)量

說明

示范教案

文本

11篇

每章1篇，共11章

教學課件

PPT

50個

共39節(jié)，加11章復習小結(jié)

培訓視頻

視頻

80分鐘

整體介紹10~20分鐘，每章5~10分鐘。

實驗視頻

視頻

40分鐘

圖片素材

圖片

100張

動畫素材

Flash動畫

45個

3D動畫素材

3D動畫

5個

參考資料

文本

30千字

數(shù)字教科書

Flash

190頁

資源開發(fā)說明：

①示范教案

根據(jù)教師用書中的章節(jié)安排，每章配套1個示范教案,共計11個。

每個教案應有簡要的教學目標及其分析、教學重難點及其分析；有較詳細的教學活動流程、師生行為、設計意圖；需要做實驗時，應對實驗進行介紹。

教案格式：漢字使用宋體字題、直體；數(shù)字使用Times New Roman字體，直體；字母使用Times New Roman字體，斜體；字母的腳標、上標使用Times New Roman字體，直體；標點符號使用宋體字體、全角。標題字號用四號字；正文字號用小四號字，行間距為1.25倍行距。使用公式編輯器時，比照上述字號調(diào)整公式的大小。

②教學課件（PPT）

根據(jù)教師用書中的課時建議，每個新課課時配套制作一個PPT課件，其中有示范教案課時的教學課件內(nèi)容應與示范教案一致。此外，還需每章制作一個復習小結(jié)PPT課件。總數(shù)共計11個。

每個PPT課件的第一頁為課件標題，第二頁為課件使用說明，正文內(nèi)容為12~20頁。PPT中的漢字用宋體字題、直體、加粗；數(shù)字使用Times New Roman字體，直體，加粗；字母使用Times New Roman字體，斜體，加粗；字母的腳標、上標使用Times New Roman字體，直體，加粗；標點符號使用宋體字體、全角。標題字號用40~44；正文字號用28~32，個別有需要的地方可以使用24，原則上所有字號不小于24。使用公式編輯器時，比照上述字號調(diào)整公式的大小。

在編寫前由責任編輯供PPT模板，編寫PPT課件時盡量不使用裝飾性的動畫、聲音效果。

③培訓視頻、實驗視頻

培訓視頻的內(nèi)容是教科書編寫者對教科書內(nèi)容特點及使用教科書要點的介紹，分為整體介紹和各章介紹。拍攝數(shù)量擬定為80分鐘。

實驗視頻根據(jù)課程標準中所涉及的學生必做實驗和教科書中的實驗內(nèi)容，選擇其中的部分進行拍攝。具體攝制前由主編擬訂所要拍攝的各實驗，先寫出拍攝腳本，再根據(jù)腳本進行拍攝和后期配音。成品為.wmv流媒體格式，拍攝數(shù)量擬定為40分鐘。

④圖片、動畫素材

素材指供教師上課時創(chuàng)設教學情境，或分析、介紹某個小知識點的圖片、Flash動畫和3D動畫。總數(shù)量擬定為：圖片100張，動畫50個，具體數(shù)量由編寫團隊討論后確定。

Flash動畫和3D動畫采用的軟件版本在與委托開發(fā)公司研究后決定。

圖片采用jpg格式，不小于800?600分辨率。

圖片和動畫中的文字格式要求同PPT。

⑤參考資料

選擇無著作權(quán)爭議的教學參考文章5~10篇。文件格式為.PDF或.swf。

⑥數(shù)字教科書

將九年級物理教科書的PDF（300%）開發(fā)制作為數(shù)字教科書（需人教社授權(quán)），并將數(shù)字教科書與其他資源共同組成一個資源系統(tǒng)。

4.整合方案

本產(chǎn)品中擬采用圍繞數(shù)字教科書的進行整合。將所有資源與數(shù)字教科書的相關(guān)章、節(jié)、頁進行鏈接，可實現(xiàn)資源與教科書的精確匹配，同時也更符合教師的閱讀習慣。在此基礎上，提供資源檢索功能，用戶可根據(jù)資源名稱或關(guān)鍵詞搜索資源。

5．編寫團隊與合作單位

擬聘請北京市某知名初中物理教師為項目的首席專家，并由其組建教師團隊編寫腳本、PPT、師范教案等內(nèi)容。

與有一定開發(fā)能力的教育軟件技術(shù)公司簽訂委托開發(fā)協(xié)議，主要委托圖片、動畫素材和數(shù)字教科書的開發(fā)以及資源整合工作。

6．時間安排

序號

時間

進度

1

3月20日前

組成編寫團隊

2

4月10日前

合作開發(fā)公司提交技術(shù)方案

3

4月20日前

完成PPT、教案以及腳本編寫工作

4

6月10日前

完成動畫和視頻的制作

5

6月25日前

完成內(nèi)容整合，開始內(nèi)部審讀和測試工作

6

7月15日前

完成初審

7

7月25日前

完成初審修改和復審

8

8月15日前

完成終審并上線

6．著作權(quán)、署名

整個資源系統(tǒng)及其中各個資源的著作權(quán)歸人教云漢數(shù)媒科技有限公司。

與編寫團隊、委托開發(fā)公司簽訂合同協(xié)議，在適當位置為其署名。

為部分作者開具內(nèi)容編寫證書。

7．審稿與產(chǎn)品審讀

對產(chǎn)品的審改分為審稿和產(chǎn)品審讀兩個階段。

審稿階段對編寫團隊所完成的課件、教案和動畫腳本等原始初稿進行審改。產(chǎn)品審讀階段主要對完成整合的試用產(chǎn)品進行內(nèi)容審讀和功能測試。

審稿和產(chǎn)品審讀時擬聘請專家負責產(chǎn)品內(nèi)容的政治性、科學性、教學適用性。編輯負責審改各種編校差錯及進行功能測試。

8．項目預算

項目

單價

數(shù)量

總額（元）

說明

示范教案

150元/千字

50千字

7500

教學課件

300元/個

50個

15000

視頻

4000元/小時

2小時

8000

圖片

50元/張

100

5000

動畫腳本

200元/個

50

10000

動畫制作

600元/個

45

27000

3D動畫制作

1500元/個

5

7500

參考資料

50元/千字

30千字

1500

數(shù)字教科書

50元/頁

200頁

10000

美術(shù)設計

5000元/項目

5000

程序開發(fā)

20000元/項目

20000

審稿費

6000元/項目

6000

組織費

3000元/項目

3000

排版費

1500元/項目

1500

其他

8000元/項目

8000

含業(yè)務招待費交通費等

合計

135000

9. 項目開發(fā)流程圖

各環(huán)節(jié)中，責任編輯全程參與。

六、數(shù)字資源中幾種媒體類型簡析

數(shù)字資源包含有多種媒體類型的子類，其中以圖片資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源和超文本資源幾個類型最為典型。每一類型資源都具備自身的特點，這些特點既體現(xiàn)在設計開發(fā)上，也體現(xiàn)在實際應用效果上。

圖片資源

圖片是一種最為古老的教學資源，早在信息技術(shù)出現(xiàn)以前，圖片就以插圖、掛圖等形式廣泛存在于教科書和其他紙制資源中。在我國，教學用書中插圖的使用可以追溯到宋元時期的蒙學課本《對相識字》，捷克教育家夸美紐斯編著的《世界圖解》則是國外較早出現(xiàn)帶有插圖教學用書。二十世紀以來，圖片所具有的多方面教學作用已被研究者深入發(fā)掘：可以提高學習者的學習興趣和閱讀速度；影響學習者的非認知因素，激發(fā)其學習動機，促進整體記憶、想象和理解、增加動感；可以表達那些單用文字難以言狀的空間細節(jié)等。

在數(shù)字資源中，我們所說的圖片資源是以二進制形態(tài)存在于數(shù)字載體中的數(shù)字圖片，其所具備的基本教學效果與傳統(tǒng)圖片基本一致。數(shù)字圖片自身具有虛擬性，幾乎不需要占據(jù)實物空間，對當今任何一種數(shù)字載體來說，容納大量的圖片都不是難事。因此在數(shù)字資源系統(tǒng)中，圖片的數(shù)量和質(zhì)量方面都能夠?qū)�教科書�?nèi)容形成很好的補充。例如教科書中的單幅插圖在數(shù)字資源系統(tǒng)中可以補充為組圖，教科書中的局部圖在數(shù)字資源可拓展為全圖，教科書一些因版面限制不得不舍棄的配圖也可以在配套的數(shù)字資源中得以保留。

音頻資源

在我國，音頻資源從上20世紀70年代開始被教育工作者普遍認識和接受，至今已有近四十年的時間。早期的音頻資源大多以錄音帶形式存在，不屬于我們今天所說的數(shù)字資源。音頻資源發(fā)展至今，載體形式已從磁帶演化出CD、mp3等多種數(shù)字形態(tài)，成為了數(shù)字資源中的重要組成部分。

在義務教育中，音頻資源主要在英語、語文、音樂等學科中使用，其中英語學科的音頻資源最具有代表性。在新版義務教育英語課程標中，一個明顯的變化是：分級標準表述得更為具體。其中“語言技能”的分級標準對學生在各級的聽、說技能提出了細致的要求。英語學科音頻資源也隨著課程標準的修訂做出了調(diào)整，在語速、音色、背景聲音的選擇上都經(jīng)過了嚴謹?shù)脑O計。在我國，音頻資源始終是促進中小學生提高英語學科聽、說技能的理想課程資源，使用效果也早已被廣大教師實踐和論證過。

除了英語學科外，音頻資源同樣在語文、音樂、物理等學科中有著廣泛的應用，并且能夠與其他各類型的資源結(jié)合，形成更多元化的數(shù)字資源。

視頻資源

視頻資源與音頻資源類似，同樣是早期主要以模擬形態(tài)（錄像帶）存在的一種課程資源，在今天已普遍轉(zhuǎn)化為各種流媒體格式的數(shù)字形態(tài)。與圖片和音頻資源相比，視頻資源的內(nèi)容呈現(xiàn)更為豐富，也更為直觀。

視頻資源在各個學科都有廣泛的應用，在教學中經(jīng)常見到：以情景視頻作為課堂引入，在實驗條件不具備的情況下通過視頻觀看實驗，以及通過視頻講解某些學習內(nèi)容的實例。開發(fā)視頻資源時，不但需要編寫出恰當?shù)囊曨l拍攝腳本，選用適當?shù)脑O備和拍攝技術(shù)，在后期編輯中還需要對如何設置重播、暫停、慢放、轉(zhuǎn)場、插入文字等細節(jié)逐一進行研究，才能夠最終適宜教學使用的視頻資源。

除了供教師在教學中使用的各種視頻素材外，教科書的配套視頻資源中還包含了大量指導教師合理使用教材的培訓視頻，或為教師教學提供參考的示范教學案例。這些資源在新教材剛開始使用時，對教師格外重要。

動畫資源

動畫資源最典型的特點是虛擬性和交互性，這兩個特點與視頻資源形成互補關(guān)系。虛擬性指的是動畫內(nèi)容可以是對某一真實存在的情境進行模擬，或者構(gòu)造出實際并不存在的情境。例如在地理、物理學科中，經(jīng)常涉及到天體運動、地球板塊運動等內(nèi)容，這些場景雖然客觀存在但是難以用視頻拍攝下來，因此常用動畫進行模擬；又如數(shù)學學科中抽象的點、線、函數(shù)等內(nèi)容，并不存在實物，只能使用動畫方式進行動態(tài)呈現(xiàn)。

交互性是動畫資源的另一個主要特點，常見的動畫資源可分為兩種：線性播放的動畫資源和非線性交互動畫資源。前者與視頻、音頻資源類似，動畫按固定過程和次序進行播放。后者則以交互為核心，動畫如何播放、播放什么內(nèi)容取決于人與動畫程序交互的結(jié)果。例如：用天平稱量物體的動畫，天平呈現(xiàn)向左傾斜、向右傾斜還是保持平衡不動，取決于動畫的使用者在天平上填加砝碼的情況。

在實際的教學應用中，由于動畫資源能夠表現(xiàn)出日常生活中難以體驗的宇觀、微觀、抽象和想象的情境，因此具有廣泛的應用價值。特別是基于交互性程序的動畫資源，還具有一定的使用靈活性和工具性，也因此深受廣大教師的喜愛。

虛擬性和交互性兩個特點對動畫資源的設計和開發(fā)提出了較高的要求。首先在設計動畫資源時，需要解決虛擬性與客觀性之間的差距問題。動畫是人為構(gòu)造的，必然與真實客觀的事物或情境存在一定差距。動畫資源的設計者要能夠構(gòu)建出一個適宜的動畫基本模型，以達到虛擬動畫與客觀事物之間的差距在教學角度上是可被允許的。例如，當我們設計一個單擺動畫時，當擺角較小時（小于5?）可以采用簡諧運動的模型；而擺角較大時（大于40 ?），如果仍使用簡諧運動模型，那么動畫與客觀實際之間就存一個物理學科上不能允許的差距了，這時需要修正動畫模型使之更符合客觀情形。

其次，涉及交互性設計的動畫資源還要設計出合理的交互方式，特別是對于某些具有復雜交互的動畫資源，需要考慮到教師在使用資源時的各種可能的操作方式，程序必須對所有可能的操作方式給予正確回應，這其中包括一些實際存在，但從教學和學科角度看不合理的操作。例如在一個化學元素周表中，輸入了一個不存在的元素，此時動畫程序必須能反應出該元素不存在，但若在設計時沒有想到這種情況，就會在此時出現(xiàn)程序錯誤的問題。

最后，設計者需要考慮動畫中的一些呈現(xiàn)方式是否符合教學要求。比如在一般動畫程序中，對一元二次方程進行求解時會自動呈現(xiàn)為8位或16位小數(shù)的近似值（包括幾何畫板，Excel等工具軟件也是如此呈現(xiàn)結(jié)果），而對七年級以上的學生來說，一般應表現(xiàn)為才是符合教學要求的呈現(xiàn)結(jié)果。這個情況下，就需要在設計和開發(fā)動畫時研究方程的解為：根式、分式、整數(shù)時的各種情況，并設計出合理的算法、程序來滿足教學要求。

從整體上看，動畫資源的設計與開發(fā)在各類型數(shù)字資源中是比較復雜的。

超文本資源

純粹的文本資源并不是我們當前做數(shù)字資源的重點，但仍有一類文本資源是值得關(guān)注的，那就是超文本（Hypertext）資源。超文本指以用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，也是一種僅能夠存在于數(shù)字資源中的文本形態(tài)。

超文本資源中的超鏈接除了可以鏈接至其他文本外，也可以鏈接到圖片、音頻、視頻、動畫等其他類型的資源，這一方式在制作多媒體課件時經(jīng)常使用。由于現(xiàn)在教科書自身有著系列化的體系，教科書中的每一個內(nèi)容都對應有一系列的文本或數(shù)字資源，而超文本資源可以將某一內(nèi)容的一系列資源串接在一起，形成一個橫向關(guān)聯(lián)的整體（如下圖所示）。

超文本資源的橫向關(guān)聯(lián)優(yōu)勢在于可以按照知識體系將原屬不同資源系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)合起來，在實際教學中有利于教師在單一課時中將相關(guān)資源集中利用。