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摘要：本文針對高中英語教師在使用新課標教材過程中普遍存在的困惑和問題，簡要探討教材使用前應當完成的準備工作，并選取人教版《新高中英語》教材的單元案例進行深入解析，嘗試在教材整體概覽、單元教學內容取舍、單元詞匯處理方法、單元課時整合等方面為教師們提供一些具體可行的參考步驟和整合原則，以便其正確把握教材核心，靈活規劃英語課堂教學。

關鍵詞：高中英語；教材解析；教材整合

一、引言

自2004年我國高中階段實行新課改以來，人教版《新高中英語》[1](以下簡稱NSEC)教材一直是全國眾多實驗區覆蓋面和使用率較高的教材版本。作為教育部審定通過的高中新課標教材之一，NSEC教材在倡導課標理念，引導高中英語教師轉變觀念、調整教學模式以及整合課堂教學等方面，都起著積極的作用。然而，由于我國幅員遼闊，各實驗省、市、自治區的地區差異較大，教學條件和學生水平參差不齊，在實施新課程的過程中，不少高中英語教師在教材使用方面都存在許多的困惑。筆者多年來一直擔負人教版NSEC的培訓和回訪工作，在與一線教師交流的過程中，整理和搜集出以下高中英語教師最常談及和提出的問題：

表1 高中英語教師最常見的教材反饋意見與常見問題

教材反饋意見

?教材提供的話題太廣，內容太多，教學任務繁重，課時緊張。

?學生基礎薄弱，拼讀單詞尚存在問題，詞匯量不夠，聽力和口語水平較弱，無法實現新課標教材中的各項任務。

?教材的詞匯量太大，處理起來非常困難。

常見問題

1.            新課標教材一個單元要用幾個課時來完成教學？怎么整合？

2.            新課標教材要教完幾冊書才能達到高考的要求？

3.            聽說課/詞匯課/語法課/寫作課怎么上？

從以上問題可看出，現實的課程體系和教材資源離高中英語教師的期望值仍存在著一定的差距，還有值得商榷或待改進的地方；反過來，這些問題也反映出教師們對課標和教材的認識和定位也存在一定誤區。《普通高中英語課程標準（試驗）》明確指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”[2]也就是說，教師應當根據學生的興趣所在、語言水平，自身的教學風格以及所在地區的客觀教學條件對教材進行綜合分析，合理選擇，靈活調整，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當作恒定不變的“教學任務”來掃清。

任何一套教材都不可能滿足所有學生和教師的需求，因為不同的學習者必然具有其特定的教學環境和獨特的興趣所在，而只有教師對這些因素了如指掌，也只有教師才能將教材中的資源化為生動活潑的課堂活動，充分激發學生的興趣和學習積極性，及時針對學生的表現和問題做出反饋和調整，使語言學習充滿趣味性和成就感。因此，在新課改實施過程中，正確認識教材和自身的角色定位，樹立以學生為中心的教學觀念，對于教師而言非常重要。

同樣，從上述反饋信息也不難看出，如何對教材進行合理取舍和整合正是一線教師們最渴望解決的關鍵問題。著名英國語言教育學家Jeremy Harmer[3]認為，合理使用教科書堪稱一門藝術，這種藝術隨著實踐經驗的積累愈為明顯。我國高中新課改尚處在摸索階段，對于英語教學研究者和廣大高中英語教師而言，如何“靈活而又有創造性地”使用新課標教材，是我們當前乃至未來一段時間內不斷探討的課題。盡管新課程實施以來，不少英語教學專家、科研人員乃至一線教師都對人教版NSEC教材進行了分析，并對如何使用教材提出了自己的建議。然而大多教材分析都停留在印象概括、數據羅列和特點歸納的層面，至于如何對NSEC教材進行整合取舍，則多借用課標關于教材使用的建議進行籠統介紹，缺乏系統而細致的備課指導步驟和操作方法。因此，筆者結合自身作為編者對教材較為熟悉的有利條件，將簡要探討新課標高中英語教材使用前必要的準備工作，選取NSEC教材的部分單元作為分析案例，深入挖掘教材內容，并嘗試在教材整體概覽、單元教學內容取舍、單元詞匯處理方法、單元課時整合等方面整理出一些具體可行的操作步驟和整合原則，供使用NSEC教材的教師們參考，以便其正確把握教材核心，靈活規劃英語課堂教學。

二、新課標高中英語教材使用前的準備工作

1. 了解教材的組成與配套資源

在使用新課標教材進行教學之前，教師的首要任務是了解該教材的組成，比如課程（教學目標、課程內容、話題順序、單元或課時安排）、布局設計（每個單元或每節課的板塊結構、主要語言材料的呈現形式和版式等）、所倡導的教學方法和教學步驟（教材中各類活動的教學步驟建議、指示語等）。[4]而瀏覽教材的目錄，則是獲取這些重要信息的最直接有效的方法。高中階段的英語教學需要有整體規劃意識，尤其是在語法教學方面，語法項目呈現和復習鞏固絕非編者隨意為之，而是具有嚴密而系統的編排思路。瀏覽教材目錄時，教師不妨嘗試針對某個語法項目回答以下問題：它是否屬于高中階段的新語法結構？該語法項目是否根據其重難點呈現在了不同單元？在隨后的教材模塊或單元中共有幾輪針對性的復習？復習的形式如何？見下表：

表2：“過去分詞”在人教版NSEC整套教材中的編排分布

語法結構：The Past Participle過去分詞

呈現或復習

用法

教材單元

初次呈現

過去分詞用作定語或表語

as the attribute & predicative

Book 5 Unit 1

過去分詞用作賓語補足語

as the object complement

Book 5 Unit 2

過去分詞用作狀語或后置定語

as the adverbial & attribute

Book 5 Unit 3

第一輪復習

（單項語法結構復習）

過去分詞用作定語、表語或賓語補足語

as the attribute, predicative & object complement

Book 8 Unit 3

過去分詞用作狀語或后置定語

as the adverbial & attribute

Book 8 Unit 4

第二輪復習

（句法成分綜合復習：包括不定式、分詞、短語、從句等）

表語：the predicative

Book 9 Unit 3

賓語補足語：the object complement

Book 9 Unit 5

定語: the attribute

Book 10 Unit 1

狀語: the adverbial

Book 10 Unit 2

從表2可知，NSEC教材關于過去分詞的編排體現了由淺入深、循序漸進、循環反復的特點，了解了該語法項目在整套教材中的分布，有利于教師權衡在不同階段實施語法教學和語法訓練的深度和廣度。在語法結構初次呈現階段，其重點用法往往分布在不同單元，教師不宜將語法結構的講解過于集中在某個單元，也不宜將知識拓展得過深過難，以免造成混淆，使學生產生畏難情緒。由于并非所有學生都將完成NSEC教材第9~11冊的學習，在語法復習階段，教師可將特定語法項目的復習單元的練習和活動作為綜合參考資源，靈活把握復習的方式和活動量。

除了教材的組成，教師還需要了解教材的相關配套資源。選擇并利用高質量的配套資源和工具書進行教學整合，可以大大節省教師的備課時間和精力。

2. 調查學生的實際語言水平與學習習慣

多年來，在與全國各地實驗區教師的交流探討中，筆者發現，經驗豐富的英語教師并不是一拿到新教材就開始授新課，他們往往會留一段時間讓學生回顧或復習以往所學，彌補英語語言知識和表達能力上的不足，并幫助學生建立新的學習習慣，使其盡快適應教師的教學模式和風格。雖然這種做法大多源自個體的實踐經驗，但是也突顯了教師的靈活主動性，力求使教學切合學生實際。高中階段的學生生源往往比較復雜，英語語言水平參差不齊，他們是否已經具備了學習新課標教材的基礎水平？他們能否應對新課程的挑戰？這是教師們不得不面對并且需要嘗試解決的現實問題。在實施新課標教材之前，教師有必要對學生的語言水平和學習習慣進行調查研究，調查方式可以多種多樣，如設計調查問卷、一對一的簡單訪談、或者布置一篇作文要求學生進行自我介紹等；將調查結果收集完畢后，教師需要對學生進行集體和個體分析，分別存檔，作為今后實施教學的客觀依據。[5]

3. 設立教材內容取舍和調整的原則

教師是教材的主人，應當抱著客觀審慎的態度來審視新課標高中英語教材。從我國大部分地區的現實教學狀況和教學水平來看，筆者認為，一般情況下，高中英語教師既不宜按部就班地嚴格遵照教材的內容要求進行教學，也不宜完全拋開教材自行安排。教師可以通過理論學習，根據自身的教學經驗，吸取同僚的有效教法和措施，總結出影響英語課堂教學效果的主要因素，列出一些問題作為教材內容取舍和調整的參考依據，如：

l 單元話題和語篇材料學生是否熟悉？哪些方面可能激發學生的興趣和表現欲？

l 教材中各類練習和活動的難易程度和可操作性如何？是否適用于學生？

l 教材所提供的教學步驟是否符合學生的知識和能力水平或自身的教學風格？

類似問題不僅能引導教師客觀地看待教材的優勢與不足，還能啟發他們思考并決定選用教材的哪些部分進行教學，并以什么方式去處理，如：替換不適用的教學內容，降低練習和活動的難度和挑戰性，增加更為具體的活動鋪墊步驟，提供更多的語言支持，擴充實時的閱讀材料，調整單元板塊的教學順序等。

語言學家A Marley認為，合理使用教材資源意味著要協調好三個要素之間的復雜關系：教材、教師、學生，而這三者同等重要。[6]只有充分了解這三個要素的特性，做好扎實的準備工作，教師對教材的解析才能客觀到位，才能充分發揮自身創造性，為接下來的單元整合鋪平道路。

三、人教版NSEC教材單元解析思路與整合建議

1. 單元概覽

由于人教版NSEC教材各單元的學生用書(SB)部分和練習冊(WB)部分的板塊都相對固定，條理清晰，便于教師準確定位語篇材料，詞匯學習、語法結構、聽說讀寫等活動，也為分步驟進行單元預覽提供了有利條件。預覽單元的組成部分，其主要目的是為了了解教材各部分內容的特色，比如涉及的文化內涵，內容的趣味性和挑戰性，活動的可操作性等，只有經過對比分析，教師才能領會教學的重難點，對教學內容進行合理取舍和調整。單元預覽可以通過以下步驟來實現：

1)預覽閱讀篇章與聽力材料

“讀”和“聽”是語言輸入的兩種方式，而教材中的閱讀篇章和聽力材料則是教材中最主要的語言呈現和信息輸入材料。NSEC教材每個單元都有三篇閱讀和三個聽力活動，想要在有限的課堂時間里將它們全部完成是不現實的，這就要求教師進行多角度的比較分析。以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元為例，教師在瀏覽時，可以思考以下問題：樂隊The Monkees學生是否熟悉？在課堂教學中是否需要提供更多的背景支持？SB聽力語篇Freddy the Frog (I)的難度是否適合學生，在單元整合上是否受教材編排的限制?如果難度有些大，但內容又必須在堂上呈現，可否換一種語言輸入方式？WB的其他語篇和聽力材料是否有必要在堂上進行處理？根據對這些問題的判斷，教師可以逐漸確立自己的分析思路，歸納自己的取舍原則（見下表）。

表3：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music 單元閱讀和聽力材料比較分析

單元閱讀與

聽力材料

語篇特色分析

可操作性分析

取舍和調整

措施

SB Reading 1:

The band that wasn’t

話題與文化信息：美國樂隊 “The Monkees”的簡介

語言知識：集中呈現了本單元的新詞匯和語法結構

語言技能與策略培養：閱讀

學生缺乏該樂隊的背景知識；作為主閱讀篇章，語言信息和文化信息都非常豐富。

用作精讀課材料，閱讀前有必要提供一些背景支持和呈現部分新詞匯。

SB Listening:

Freddy the frog (I)

話題與文化信息：寓言故事：青蛙樂隊一舉成名的煩惱（1）

語言知識：包含一些新詞匯

語言技能與策略培養：聽

聽力材料篇幅較長，且新詞匯多為非課標詞匯，對于一般層次的學生而言難度較大。

將聽力材料復印作為閱讀材料，結合SB Reading 2形成一節泛讀課，著重解析故事內涵，啟發學生探討如何看待成名。

SB Reading 2:

Freddy the frog (II)

話題與文化信息：寓言故事：青蛙樂隊一舉成名的煩惱（2）

語言知識：包含一些新詞匯

語言技能與策略培養：讀

記敘文體，信息量一般，閱讀理解的難度不大，但與SB Listening內容上聯系緊密，不可分割。

SB Listening:

The Mozart Effect

話題與文化信息：莫扎特音樂在促進學習和記憶方面的特殊功能

語言技能與策略培養：聽

話題與學生學習生活聯系緊密，具有一定趣味性，對話內容較為簡單易懂。

作為本單元聽說課的聽力訓練材料，對教材中的聽力練習進行改編。

WB Reading task:

Cat’s in the cradle

話題與文化信息：情感教育歌曲

語言技能與策略培養：讀、聽

歌詞通俗易懂，可讀可聽可唱，能引發學生思考。

留待學生課后了解并欣賞。

WB Listening task:

The music of Bach

話題與文化信息：巴赫音樂的特色

語言技能與策略培養：聽

聽力材料中包含一些專業詞匯和音樂特色評述，如果學生未曾聽過巴赫音樂或缺乏背景知識，理解起來可能有困難。

建議學有余力的學生自行進行聽力或閱讀訓練，了解相關音樂知識。

2）瀏覽口語訓練活動和寫作任務

同樣地，教師需要瀏覽NSEC教材中三個“說”的活動和兩個“寫”的活動，對單元教學目的和要求、任務難易程度、學生興趣及其實際語言水平、教師自身能力等因素進行綜合考慮，選擇適宜的口語訓練和寫作任務進行教學。由于“說”和“寫”都是語言輸出的形式，最能體現學生的綜合語言運用能力，挑戰與難度并存，教師既要預見到學生在表達上的困難和障礙，提供足夠的鋪墊和支持，又要從心理上關注學生的焦慮情緒，給予鼓勵，使之能夠有效完成。以NSEC教材Book 5 Unit 1 Great scientists的三個口語訓練活動為例，該單元的功能項目是描述人物（describing people），但是三個口語活動訓練的重點還有所不同：SB Listening and speaking部分要求學生描述作為科學家應具備的素質、性格和條件，WB Talking著重讓學生學會表達描述人物的外貌特征，WB Speaking task則是要求學生綜合描述自己最熟悉的科學家的生平事跡。假設選取WB Talking進行課堂教學，教材所提供的表達用語相對簡單實用，學生模仿起來難度并不大，但是他們很可能存在相關詞匯上準備不足的問題，此時，教師可以使用“頭腦風暴法”，激活學生腦海中的詞匯，或者也可以通過圖片和動作啟發學生回憶所學詞匯，比如：

Describing people’s appearance:

l Height and build: tall, slim, short, fat, stout

l Hair: straight hair, wavy hear, curly hair, blonde hair

l Face: thin-faced, round-faced, long-faced

l Skin: white/dark skin, dark-skinned

l Special features: broad shoulders, beard, moustache

l General appearance: elegant, well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful

假設選取SB Listening and speaking部分進行口語訓練，讓學生談論科學家應具備的素質與性格，教師則可以列出下列詞匯：

Describing character and qualities:

l   Ability: intelligent, bright, clever, smart, able, talented…

l   Attitudes towards life: optimistic, sensible, sensitive, relaxed…

l   Attitudes towards other people: sociable, easy-going, honest, reliable, sincere, cooperative …

除此之外，考慮到SB部分口語活動囊括的要點較多，教師還可提供合理的話題順序供學生參考，減輕學生在表達邏輯上的焦慮。

Your discussion may include

l Your job in the future

l Education

l Training / work experience

l Personality

l Problems

2. 關注詞匯

由于高中課標詞匯量較以往增幅較大，這確實給高中英語教學帶來了很大壓力。但教材單元詞匯量的增加，并不意味著教師必須在堂上將全部詞匯進行呈現、講解和訓練。關注單元詞匯表，分析不同詞匯的特點，根據學生的能力和可接受水平進行分門別類的處理，是高中英語教師備課過程中必不可少的工作。NSEC教材每個單元都是圍繞話題來展開，各單元都會包括一定數量的話題詞匯，這些詞匯既可在熱身或學生討論時預先呈現，又可以讓學生通過思維圖來建立邏輯聯系，以便記憶；教材通過閱讀語篇來呈現語言知識就是為了讓學生借助語境來理解和學習詞匯，所以在閱讀課堂上有必要留出一些詞匯，供學生進行猜詞訓練；單元詞匯表中的黑體詞匯通常是詞頻較高用法較廣的重點課標詞，需要進行重點講解和反復鞏固；單元中的派生詞一般不會造成學生理解上的困難，所以可以引導學生去總結其構成規律；一些從詞性或用法上看較為簡單的詞匯則可以留給學生自行學習等等。總之，教師可遵循的詞匯分類和處理方法多種多樣，且各單元詞匯的具體劃分也應各不相同，在確定了某個單元的詞匯分類和處理原則后，教師下一步還應將它們合理安排在不同課時的不同教學環節之中（見表4和表5）。

表4：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元詞匯分類及其教學處理方法

分類

單元詞匯

詞匯處理方法

1. 與音樂話題相關的詞匯

課標詞：roll, folk, jazz, musician, instrument, perform, performance, pub, studio, broadcast

非課標詞：classical, rock’n’roll, orchestra, rap, choral, the Monkees, karaoke, reunite, excitement, ballad

可利用mind map的形式幫助學生建立新的詞匯系統，作為課后作業

2. 重點要求掌握詞匯

dream of, pretend, to be honest, attach (attach …to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with), addition (in addition), sort out, above all

在本單元教學中盡可能不斷復現，并在詞匯課上進行重點講解和訓練

3. 可通過上下文猜測出詞義的詞匯

form, earn, play jokes on, or so, break up

在閱讀中進行猜詞訓練

4. 描述人物性格特征的形容詞

humourous, attractive, confident, sensitive

可借用教材中Comprehend -ing部分的練習3的形式，讓學生通過學寫句子來掌握

5. 連接詞

in addition, afterwards, above all

通過典型語境讓學生學會歸納這類連接詞的意義和用法

6. 派生詞

musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful

給予學生機會課后自行歸納總結

7. 其他

passer-by, cash, millionaire, actor, beard,      dip, brief, extra

讓學生查詞典自學

表5：人教版NSEC教材Book 5 Unit 2 The United Kingdom單元詞匯教學的課時安排

課時/課型

單元詞匯及其教學處理方式

精讀課

熱身或讀前時，利用圖片和語境呈現：

Province/counties, currency, institution, architecture, convenience, administration, clarify

讀中讓學生猜測詞匯或用英文釋義解釋：

Nationwide, accomplish, conflict, to their credit, roughly, attract

非課標專有名詞需帶讀：

United Kingdom, Scotland, Wales, Northern Ireland …

不必處理：

Unwilling, countryside, enjoyable, union, port, leave out

課后練習，學生查詞典自學：

description, furnished, fax, possibility, quarrels, alike, wedding, fold

泛讀課

SB第二篇閱讀中大部分詞匯可用中文或英文釋義呈現，或讓學生完成詞匯形義搭配

可重點講解：thrilled

詞匯課

教師重點講解：

to one’s credit; attract; leave out; plus; take the place of; arrange; delight; thrill

提供練習和語境讓學生比較并歸納用法：

consist of, divide … into, be made up of ….

break down, break away from, break ….

寫作課

用英文釋義呈現: Error, tense, consistent

復習課

（略）

3. 把握邏輯聯系，整合單元板塊內容

精心選擇教學內容，整體規劃單元詞匯教學是進行單元整合的基礎。然而，任何一個單元的教學都不能脫離課程目標，語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略，這五大目標應滲透和體現在各單元的不同課型之中。另外，同一單元的不同課時和課型的排列規劃應當具有一定的邏輯聯系性，才能形成一個有機的整體，不斷促進學生英語語言能力的發展和思維水平的提高。例如：

表6：人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元課時整合案例及其說明

課時

課型/單元內容

課程目標描述

課后作業

整合說明

1

聽說課(Warming Up, WB Speaking task, WB Listening)

l語言知識：話題詞匯，關于喜好的表達

l語言技能：聽，說，寫

l文化意識：中西方各種不同的音樂形式

l學習策略：利用思維圖建構詞匯體系

l情感態度：勇于用英語來表達自己對音樂的喜好

1 Create a mind-map (words about music)

2 Write a short paragraph about the band you like best (I like … because …)

音樂是學生最熟悉，也是最受歡迎的話題之一。本單元以聽說課開頭可以很好地把握學生心理和興趣所在，給予他們充分的機會表達自己對音樂的看法，激發學生的表現欲和參與意識，分享音樂的樂趣。課后作業可幫助學生鞏固課堂所學詞匯和句型。

2

精讀課 (Pre-reading, Reading, Comprehending)

l語言知識：主篇章中的詞匯、句型

l語言技能：閱讀

l學習策略：猜詞、捕捉細節信息、概括大意

l文化意識：美國樂隊The Monkees

1 Review the new words. (Learning about Language, Ex 1-3)

2 Write a few sentences using the adjectives. (Comprehending, Ex 3)

盡管學生對音樂已有了一定認識，但是對西方的音樂形式和一些樂隊不一定熟悉。精讀課為學生創造了信息輸入的良機，既開闊了學生視野，也呈現了新的語言知識，培養學生的閱讀策略。

3

詞匯課(Discovering useful words and expressions, Word study)

l語言知識：dream of, pretend, to be honest, attach (attach … to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with)

l 語言技能：讀，說，寫

l學習策略：根據語境辨析詞義、運用詞匯

完成教師自編練習

由于主閱讀篇章的新詞匯較多，且重點課標詞較多，適時地對這些新詞匯進行講解和訓練，有助于學生記憶詞匯并逐步掌握詞匯用法。

4

語法課(Discovering useful structures, Using structures)

l語言知識：定語從句

l語言技能：閱讀，說，寫

l情感態度：集體合作的學習態度

l學習策略：建立新舊知識之間的聯系，總結語言規律并加以運用

Using structures, Ex 3

對主閱讀篇章再次進行語法結構上的梳理和分析，不僅鞏固和復習定語從句的用法，還可以將音樂知識和主題詞匯穿插在語法練習中復現。

5

泛讀課 (SB Using language: Listening, reading and speaking)

l語言知識：閱讀篇章中的詞匯

l語言技能：讀，說

l學習策略：概括大意，信息排序，詞匯分類

l情感態度：能用英語恰當地表達自己的價值觀

構詞法歸納：musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful

充分考慮中國學生在聽力上的困難，改變信息輸入的方式，讓學生通過閱讀了解寓言故事大意和內涵，學會辯證地看待問題。構詞法歸納使學生回顧以往所學詞匯，便于建立新的詞匯體系。

6

綜合技能課 (WB Using words and expressions, SB Speaking and writing)

l語言知識：詞匯（復習），關于建議的表達

l語言技能：讀，說，寫

l學習策略：通過網絡等其他資源獲取信息

l情感態度：能用英語恰當地發表自己的建議，合作學習

Project:

Forming a band

讓學生討論如何組建樂隊的話題，為下一步分小組實施項目活動做好思想上和行動上的準備。充分發揮學生的主動性和創造性，給予學生一定的準備時間，分小組規劃自己的樂隊（包括名稱、組成、音樂類型、經典曲目等）。

7

綜合評價課（Project展示與評價，Summing up and assessing)

l 綜合語言運用能力

l 集體合作精神

WB translation exercise

將課堂當作展示舞臺，讓學生運用英語并以不同表現形式來介紹自己的樂隊。

從表6的整合案例和說明可見，根據單元話題的特點，激發學生對音樂的熱情，充分考慮學生的心理特點，營造輕松的學習氛圍，發揮學生的主動性和創造性思維，完成“任務型”活動，是該單元整合案例的主要原則。不同的單元，其整合的主要原則也必然不同，這就要求教師一方面緊扣課程目標，兼顧各種課型，另一方面以學生為本，對所選取的教材內容進行合理編排，有條不紊地進行教學。

綜上所述，想要合理地使用高中新課標英語教材，教師要明確教材和教師自身的定位，然后通過由表及里的教材分析，明確教學目標，熟悉教材編寫的結構體系，挖掘教材內容的豐富內涵，以學生為本，根據學生的興趣需求和水平、自身的教學風格，對教材有原則地進行取舍和整合，才能充分發揮教材的優勢，彌補教材的缺陷，同時也促進教師的自身發展，為有效的課堂教學提供可靠的保證。