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作者：福建省福鼎市第一中學林承雄

【摘要】前人評點是開發古詩鑒賞課堂教學內容的重要來源之一，也是課堂教學設計的得力抓手。教師應高度重視前人評點對于提高教學實效性的作用。古詩鑒賞課堂教學引入前人評點的常見策略主要有：以評點創設問題情境，以評點制造認知矛盾，以評點點撥鑒賞迷津，以評點啟悟鑒賞方法，以評點推動比較閱讀，以評點歸結教學內容，以評點優化遷移訓練。

【關鍵詞】評點支架古詩鑒賞教學

評點是中國語文閱讀鑒賞教學的重要方法。歷代詩評蔚為大觀，其中不乏真知灼見。古詩鑒賞教學引入前人評點，是提高教學針對性和有效性的重要方法。

古詩鑒賞課堂教學中前人評點引入的方式常見的有哪些呢？

1.以評點創設問題情境

引入前人評點，設置問題情境，激發學生深入探究的興趣。例如，教讀《琵琶行》一詩，教師引《唐詩選脈會通評林》中唐汝詢評點——“一篇之中，‘月’字五見，‘秋月’三用，各自有情，何嘗厭重！”——作為問題設計的引子，由此導問如下：這五次寫“月”，各自表達了怎樣的情感？在全詩中起到什么作用？這樣的設問，有助于引導學生深入探究文本。

教師在組織學生探究的過程中，結合下列圖表的填寫，達成問題的解決。

引入前人評點來設置問題情境，要注意問題的功能導向與問題提出的時機。有時在課前階段拋出，起到提綱挈領的作用；有時在課結尾階段提出，起到畫龍點睛的作用。

2.以評點制造認知矛盾

鑒賞是一種深讀閱讀，課堂教學中教師引入前人評點，通過制造鑒賞認知矛盾，來引導學生解決矛盾，從而加深認知，這是組織教學內容、突破教學難點的重要手段。例如，教讀王維《漢江臨眺》一詩，指導學生品讀“江流天地外，山色有無中”這一聯時，教師在學生發表自己的品讀體會的基礎上，引出如下兩則前人評論：

（1）“江流天地外，山色有無中，是詩家俊語，卻入畫三昧。”（王世貞）

（2）“有大景，有小景，有大景中小景，若‘江流天地外，山色有無中’，張皇使大，反令落拓不親�！保ㄍ醴蛑�?齋詩話（卷二）》）

以此發端設問：對此，你有怎樣的看法？通過學生答問、教師點撥、補充，明確如下：

王世貞肯定了王維這兩句詩寫景具有的畫意之美，其景物的空間層次布局與色彩濃淡搭配，給讀者以鮮明的視覺形象。而王夫之則認為王詩這兩句是刻意而為，寫景筆法有矯揉造作之痕，刻意而為，“張皇使大”，不能給讀者以親切感。其實這是忽視了詩人的想象力的作用。寫目力難以窮極之景，以想象來驅山走海置眼前。這樣寫景，意境才美，格局才夠大，這也是王維宦途得意時壯志豪情的體現。

3.以評點點撥鑒賞迷津

當學生對古詩文本主旨、手法、語言特點等方面的某一問題百思不得其解時，教師可引入前人評點，以匯評的形式，聚焦于某一知識點，進行定點爆破式的詮釋、解讀，讓學生獲得比較清晰、深刻的認知體驗。

教讀岑參《走馬川行奉送出師出征》一詩，在討論本詩用韻特點及表達效果時，學生一時間陷入了沉默，教學對話出現休克狀態。教師針對學生這種認知停頓與空白，借助ppt課件引入如下評點：

奇景以奇結狀出（“一川碎石”）。險絕怕絕，中夜讀之，毛發豎起。逐句用韻，每三句一轉，促節危弦，無詰屈聱牙之病。（清·宋宗元選注《網獅園唐詩箋》）

并引用蕭滌非《唐詩鑒賞辭典》的相關賞析：“全詩句句用韻，除開頭兩句外，三句一轉韻，這在七言古詩中是不多見的。全詩韻位密集，換韻頻數，節奏急促有力，情韻靈活流宕，聲調激越豪壯，有如音樂中的進行曲�！�

這兩則評點切住要害，言簡意賅。前者既指出岑詩的寫景之奇及其給讀者帶來的心理沖擊效應，又從用韻特點解析詩歌的韻律美感，這種美感與景象之“奇”“險”是吻合的。后者則以七言古詩常規與變體的視角看岑詩的用韻，指出其“韻味密集”“換韻頻數”等特點，并以“進行曲”類比。經由這樣的鋪墊，并讓學生通過標注本詩的韻腳，比較韻腳變化規律，結合反復吟誦品味，學生對本詩用韻特點與表達效果有了明晰的認知。

教師在備課環節，對古詩文本研讀要充分，僅僅素讀是不夠的，還要借助精當的參讀，借助前人名家評點，擴充并深厚自己的鑒賞批評認知經驗；對學生對文本閱讀鑒賞存在的疑難要有充分的預估，應預設好學生可能暴露的認知空白點（可以結合學生預習后提交問題的形式來獲�。�，并搜集相關的前人評點、注解等，并針對這些評點、注解加以扼要闡釋，以備課堂教學時隨機調用。

4.以評點啟悟鑒賞方法

前人評點中蘊含著豐富的文學閱讀與鑒賞批評的方法論層面的知識。課堂教學中，教師借助前人評點，讓學生不僅僅關注解讀、鑒賞、批評的結論性知識，更關注其背后蘊含的方法論知識，這樣才能促進學生鑒賞水平質的提升。例如，教讀《房兵曹胡馬》一詩，在梳理本詩結構層次時，教師引黃生評點：“上半寫馬之狀，下半寫贊馬之才，結歸房君，此作者詩法。”?以此設問：讀詩要關注什么？黃生的評點對大家有什么啟發？師生討論后，明確：讀詩應該關注章法，理清層次。詠物詩常常由物及人，托物言志，體物是寫人詠志的基礎和前提。

前人的評點中潛藏有古詩鑒賞的方法論因子。指導學生從玩味前人評點中發現并掌握古人鑒賞的方法，這是授之以漁。從前人評點中悟得讀詩方法后，還可將方法遷移運用到其余詩歌作品的鑒賞活動中去。

5.以評點歸結教學內容

在課堂教學收尾階段，教師引入前人評點歸結教學內容，可以起到卒章顯志的作用。

教讀柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》一詩，在課尾階段，教師用PPT呈示俞陛云《詩境淺說·丙編》中對此詩的解析：

起筆音節高亮，登高四顧，有蒼茫百感之慨。三、四言臨水芙蓉，覆墻薜荔，本有天然之態，乃密雨驚風橫加侵襲，致嫣紅生翠，全失其度。以風雨喻讒人之高張，以薜荔芙蓉喻賢人之擯斥，猶楚詞之以蘭蕙喻君子，以雷雨喻摧殘。寄慨遙深，不僅寫登城所見也。五、六言嶺樹云遮，所思不見，臨江遲客，腸轉車輪。戀闕懷人之意，兼而有之。收句歸到寄諸友本意，言同在瘴鄉，已傷謫宦，況音書不達，雁渺魚沉，愈悲孤寂矣。

上述這則解析采用逐聯賞讀的方式，解析各聯詩意，抓住關鍵意象與突出手法，既解說意境，又點明情感，用語簡練精當。在課尾階段，以之作為課堂鑒賞教學的總結性呈現，讓學生通過誦讀、分層、概述內容要點，揣摩評析方法的點撥教學，可以加深學生對詩歌文本思想內容與表現手法的認知。

6.以評點推動比較閱讀

古詩文評點中常常有求同評點與求異評點。借助評點將多個文本關聯起來進行比較閱讀，有助于豐富與深化學生的閱讀鑒賞認知。

唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對范仲淹《漁家傲》（碧云天）一詞有如下評析：

予謂此及《御街行》《漁家傲》諸作皆然也。又此首曰：“化作相思淚”；《御街行》曰：“酒未到，先成淚”；《漁家傲》曰：“將軍白發征夫淚”，三者皆有“淚”，亦足見公之真情流露也。?

同是寫淚，其情感內涵又有怎樣的不同呢？教師在引出上述評析文字后拋出如是問題，激發學生研讀、討論，通過師生對話，形成以下認知：

《御街行》傳達的是秋夜離人相思之深情；《漁家傲》抒發的是自恨功業未成的悵惘，也有懷鄉的悲愁；《蘇幕遮》表達的是羈旅思鄉的客子離愁，也有“去國”之情。就淚中之情感內涵看，《漁家傲》一詞境界較為闊大。

比較閱讀是古詩鑒賞教學常用的方法。教師以前人評點為支撐，要善于選擇與挖掘詩歌文本比較閱讀的切入點，引導學生深度解讀文本，對前人評點作辯證分析，而非一味盲從，這樣才能形成更為具體而全面的認知。

7.以評點優化遷移訓練

提高古詩鑒賞課堂教學的有效性，還應注重遷移訓練的優化設計。引入前人評點，創設古詩鑒賞訓練題，是一種可操作性強的手段。

例如教讀李白《蜀道難》一詩，教師針對本詩主旨理解這一難點，在課后作業設計中引入前人評點，來激發學生探究的興趣。

《蜀道難》自是古相和歌曲，梁陳間擬者不乏。詎必盡有為而作？白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒……必求一時一人之事以求實之，不幾之鑿乎？（胡震亨《李詩通》）

對此，你有什么看法？請查尋相關資料，簡要論述。要求：觀點明確，言之成理，字數500左右。

這一設計，旨在促進學生加深對詩歌主旨的認識。關于《蜀道難》主旨的解讀意見通常有以下諸說：危房（房玄齡）、杜（杜甫）說，諷章仇兼瓊說，愛君憂國說、送友人說等。引胡震亨的評點，作為一種相異觀點，目的是誘發學生思考。這種遷移訓練，將探究性學習融入其中。相較于專家型讀者而言，學生讀者對于某一古詩文本的閱讀鑒賞在起始階段往往比較浮淺、茫然，而教師引入前人評點，旨在給學生提供探究研讀的路徑與抓手，這種“扶”與“帶”的教學措施，對于培養和發展學生古詩閱讀鑒賞能力是必要的。學能起點較高、基礎較好班級的學生，對于李白《蜀道難》主旨情感的探究完全可以作為一個研究性學習的課題來實施，教師可以為學生提供探究該問題的代表性的相關書目、論文等，指點學生閱讀、思考、質疑、發現，形成自己的認知。

除了這種帶有拓展性的訓練設計外，在古詩鑒賞常規性練習設計中，教師也要重視引入前人評點，使設問更具知識容量與答問的誘導性。例如：

閱讀下列唐詩，借助相關鏈接，回答問題。

送王少府歸杭州

韓?

歸舟一路轉青蘋，更欲隨潮向富春?。吳郡陸機稱地主，錢塘蘇小是鄉親。

葛花?滿把能消酒，梔子同心?好贈人。早晚重過漁浦宿，遙憐佳句篋中新。

注：?富春：此處指富春山，相傳東漢名士嚴子陵曾隱居附近。?葛花：可解酒毒，向為好飲文人所喜愛。?梔子：又名同心花，常用于贈人，有吉祥之意。

問題：前人認為盛唐剛健雄渾的詩風，到大歷時已轉化為“清空”的風格。韓?是“大歷十才子”之一。請試以此詩為例，簡要分析其“清空”的表現。

相關鏈接：

“大歷十才子”，是唐代宗大歷年間10位詩人所代表的一個詩歌流派。其共同特點是偏重詩歌形式技巧。據《新唐書》載，十才子為李端、盧綸、吉中孚、韓?、錢起、司空曙、苗發、崔洞（一作峒）、耿?、夏侯審。大歷十才子，多以王維為宗，秉承上水田園詩風，寄情山水，歌詠自然，不乏佳作。

解答要點參考：本詩寫景、用典，都有超凡脫俗歸隱之志。嚴子陵、陸機、蘇小小均非世俗之人，而詩人自己與友人王少府，亦同懷塵外之思，詩中所寫青蘋、葛花、梔子、漁浦等都給人以清新雅潔之感，由此可見詩人的超塵絕俗、詩酒自娛之高雅志趣。無塵俗氣，可謂“清空”。但是，這也是本詩的弱點，詩歌內蘊終嫌貧弱，尤其是中間兩聯顯得空疏，詩意顯得清淡，這也是“空”的弊病。

這種擴展閱讀訓練，是基于某一個知識點來創制習題，引導學生閱讀、鑒賞、探究。它通過“引入評點設置問題，搭建鏈接，引導探究，提供解答示例”的導讀模式來組織、指導學生訓練。在訓練中試圖引領學生聚焦某一知識點（諸如“清空”風格、“大歷十才子”），將閱讀評點鑒賞納入文學史、詩學批評的視野，以夯實學生的閱讀、鑒賞積淀。竊以為，這也是深度學習的一個重要路徑。

綜上所述，以前人評點為支架的古詩鑒賞教學，其目的是激活學生閱讀、鑒賞的思維，傳授其閱讀、鑒賞、批評的方法，擴展其認知視野，豐富其閱讀體驗與鑒賞積淀，最終達成其純正的文學閱讀、鑒賞與批評趣味與技能的形成。從詩歌文本的秘妙處入手，建基于文學史、詩學批評、鑒賞原理的知識背景，聚焦于特定的知識空白點與能力訓練點，這是運用評點支架開發教學內容、促進深度閱讀教學的關鍵。

參考文獻：

[1]仇占鰲.杜詩詳注[M].北京：中華書局，2004：18.

[2]唐圭璋.唐宋詞簡釋[M].上海：上海古籍出版社,1981，48.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/gaozhong/1270103.html

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例談以評點為支架的古詩鑒賞教學策略

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