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　　現轉載北京師范大學王磊教授的評課實錄，希望對自己有所幫助。——惡補吧，大家一起來吧！

　　我受大會的委托，受整個評委團的委托，在這里與大家做40分鐘的交流。首先，我想先代表我自己，前面將要說的這些話僅代表我個人的感受，兩年和四年前我都參加了這樣的會議，今年很高興又有機會參加華北和東北聯合舉辦的會議。我個人覺得收獲很多很多，因為感覺非常受鼓舞，我主要的感受來自于兩方面：一是我們看到了初中化學老師的風采，看到了初中化學課堂面貌的巨大變化，我想每位在座老師都能感受到。這三天無論是從說課還是到現場課我們已經都全方位、多層次、實實在在地感受到新課程帶給我們初中化學老師專業素質、教學設計、教學實施能力方面全面的變化。另一方面是我們從學生的現場表現感到了強烈的震撼。我們看到以哈爾濱的蕭紅中學學生為代表的這一批初中生他們在課堂上的表現，他們這種自信、大膽的精神以及知識面的開闊、勇于提問質疑、善于交流表達的素養，讓我們覺得初中化學的教與學都取得了非常大的進步。另外，我在下面跟老師交流時感受到華北和東北片區8個省市全面地在進步，省市之間高端的教學設計水平差異日益在縮小。我覺得這些都是今年初中優質課比賽帶給我們的鼓舞。

　　具體來看一天的說課和將近兩天的講課。我們40節的說課，一共是大概15節比較典型的元素化合物知識課，涉及了初中課標中的空氣、單質碳、二氧化碳、金屬、酸堿鹽特別是鹽這樣一些核心的元素化合物知識，大概除了氧氣外其他元素化合物知識在說課中都有所展現。有14節比較典型的概念知識課，也包括初中課標中涉及到的微粒、元素、質量守恒定律、溶液、化學用語，這些概念的面也是比較寬的。另外，這次優質課說課評比還有7節特別體現化學與社會發展類型內容課的探索，比如說水、能源、燃料這樣一些側重在化學與社會發展的教學內容。同時我們看到一節緒言類的課，一節是實驗的專題復習課、還有一節是側重于生活探究的專題課。應該說40節的說課內容非常豐富，類型多樣。40節的說課大體可以分為課前說課類型和課后說課類型兩大類，40位老師都體現了他們對說課的理解和認識，我們看到了不管老師們說課的組織形式是什么樣的，他們都包括了一些基本要素：教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、教學的設計理念和意圖等等，在短短的10分鐘內立體地、結構化地向大家展現。在這里我覺得特別值得向大家交流的是這次說課水平普遍高于往屆，體現了老師們說課的意識，特別是說課的融合水平明顯提升。大家都看到他們是多要素的融合，多線索的融合。從他們ppt的表現形式上我們看到的都是結構化的ppt。，老師的語言、ppt的文字加上學生教學活動過程中的現實圖片、場景甚至錄像，用多種手段來向大家展示他們的教學設計，我覺得這是需要很高水平的，集合了各地教研員和老師們教學設計的智慧。另外，這些說課內容豐富多樣，生動真實。這是我們聽40節說課的感受。

　　從說課當中還給我個人（未與評委團進行交流）留下了深刻印象的課有：

　　1、最具鄉土氣息，最結合農村生活實際的是大同康亮老師的《化肥》課。這節課確實能夠體現當地農村化肥使用的實際情況，康老師結合農村的生活實際，學校的場景實際、學情實際來進行化肥的知識教學我很受啟發。

　　2、最具理論思考性的應該是吉林市松花江中學的羅新春老師，我個人感覺她這個課提出來的三個階段層次“授之以魚”、“授之以漁”以及“悟其漁識”這樣一些理性概括，把理論、理念的思考與具有沖擊力感染力的教學場景結合起來跟大家來說課，確實是非常精彩。

　　3、最具開放性的一節課是北京市35中的佟威老師的課（生活中常見的鹽），因為她不僅體現了40分鐘課堂內的學習場景，事實上她整個是從家里的場景，拉到課堂上的場景，再延伸到課堂外網頁的制作，網絡的學習以及課外小組活動的開展，雖然只有10分鐘的說課，卻給我們展示了非常具有開放性的學習環境的構建過程，我們覺得這是非常努力的一種課程設計。

　　4、最具有生活探究性的課或者說是最超越教材的探究性課的設計是內蒙古賀凈老師《常見食品干燥劑的探究》，這個課題的選擇最超越教材的范疇、最結合生活實際而且可探究性很強。

　　5、另外北京的裴立英老師和孫震老師在說課當中特別進行了學情調查，這在40節說課當中給我留下了深刻的印象。他們的學情調查不是像一般老師說說的基礎怎樣，而是實際開展了學情調查，特別是裴立英老師的學情調查非常具有海淀區學生的特點。他們實際上發現了很有意思的問題：像燃燒、滅火這樣的課題學生并不是腦袋里什么都不知道，其實他已經知道燃燒的條件，他已經知道滅火的措施，在這樣的學情基礎上到底應該怎樣設計課，才能夠有縱深的可持續發展的推動力，或者說有張力，能夠在你的課堂上給學生帶來新的感受和收獲，而不是原地踏步，他們已經知道了的知識你還很牽強地像講新課一樣從頭灌輸。我覺得這樣的課題在初中課程標準中有很多，甚至包括質量守恒定律。我們的初中生特別是城市里的初中生其實對很多知識內容已經有大量的現有認識，那么我們老師如何基于他們的認識進一步發展他們的認識？這樣的課題擺在我們每一位老師面前，裴老師他們在解決這一類問題上有新的探索。

　　在40節說課當中我個人受兩大方面的沖擊最大：一是聯系實際的氣氛特別濃厚，盡管40節說課沒有真正“上”課，但他們通過大量的圖片、視頻、素材的設置讓我感受到真的是源于生活、超越生活又回歸生活這樣一種氛圍，極大地開闊了我的視野；二是我特別關注的是概念原理課到底怎樣結合生活實際，怎樣充分尊重學生認知發展的規律來進行教學，這個問題已經是非常重要的問題，這次評比40節說課有將近14到15節是概念原理說課，這在我們真實課堂、展示教學當中也占有相當的比例，但是大家都感受到概念原理課真正出彩，真正吸引人的畢竟還是少數。就是說大家開始重視探索這個方面的問題，但是這種課到底怎樣才能體現初中化學課程標準的要求，怎樣才能做得更好，我覺得還是有很多問題值得討論。在這個方面給我留下很深刻印象的是北京市回民中學的丁芬老師，她講溶液、質量分數。質量分數概念的建立她自始至終用生活的場景、生活的問題來去襯托和貫穿。從概念的形成建立到概念的理解再到概念的深度發展和應用都是圍繞生活問題線索來進行展開的，而且是比較成功的融合的設計。

　　上面是說課的一下感受，下面跟大家談談17節講課的一些感受，先說一些直觀的感受，這些都是我個人一些很個性化的感受，我也羅列一些我心目當中的“最”：

　　1、最努力調動學生發言，最努力調動學生積極性的應該是吉林琿春市的李麗輝老師，這個印象非常深刻。只有她最沉得住氣，但我想她一定是非常有理念地進行處理，大家都知道她的課堂上同學一次舉手她不叫，再讓第二撥同學舉手還是不叫，一般要讓同學三、四次舉手的撥次，最后她才讓說話最少的同學發言，這一點充分體現李老師高度關注每一位同學在課堂上的參與性的理念，這給大家留下了很深刻的印象。而且她還不是一個輪次的發言是這樣，幾乎這節課都是這樣堅持的。她的課堂后來為什么時間不夠了？實際上她大量時間是花在這個事情上，這個時間到底花得值不值？我們可能每個人都有自己的看法，但我想這樣的留空確實是非常可貴的。

　　2、最有創意的練習設計：這一輪次的優質課表現出來的閃光點非常全面，其中就是包括練習和作業有創意的設計。我在這里列舉，像天津的楊益彬老師，他模仿開心詞典、電視大獎賽等形式設計作業。還有齊齊哈爾的楊志鵬老師也是這樣，他們都是在課的結尾處最枯燥的練習環節反而掀起了學生學習的熱情和高潮，這體現老師們對學生的練習環節進行了新的探索。

　　3、最充分體現實驗論證的課。為什么這么提呢？同樣的實驗，被老師用得非常具有教學功能，特別是在概念原理教學中非常具有論證功能。我個人推北京景山學校的吳蘭老師和唐山九中的吳顏穎老師。吳顏穎老師是燃燒條件課，她的試管組合（？），這個實驗應該說在平常教學中也有老師使用，但是像她今天這樣用得這么比較完美的境地，而且能夠基于這個實驗推論和探究一系列后面的問題，對整個課的驅動性和整個燃燒條件建立的論證性發揮了比較到位的作用。景山學校吳蘭老師的質量守恒定律的實驗，大家都會做，但是怎么做確實有非常不一樣的教學設計。我們看到都堆在一塊兒做是一種做法，分成兩撥（即形成概念、形成規律的時候做一撥，最后聯系和理解概念的時候做一撥）是一種做法。這些實驗都讓學生自己做是一種做法，老師設計好讓學生操作又是一種。但是能夠把這些實驗真正同學生認識發展的邏輯，即對質量守恒定律的幾個關鍵性的認識發展鏈條能夠充分結合起來，用實驗制造沖突、用實驗解決沖突，然后再讓學生論證實驗，逐漸地把學生對質量守恒定律的認識從感性帶到理性，從表面到本質。我覺得景山學校吳蘭老師在這方面下了很大功夫，也給了我們很好的啟發。

　　4、師生交流最生動融洽：我個人覺得是北京懷柔五中的莫慰老師《二氧化碳的性質》。在這里我可以給大家舉幾個她當時跟學生交流時的語言片斷：她在分組實驗時會跟學生非常自然地說“噢，你這瓶二氧化碳是不是沒用好，這瓶浪費了，我再獎你一瓶二氧化碳”，她就馬上到講臺上拿了一瓶二氧化碳給了這組學生，讓他們補做；比如說“呦，你這個可樂瓶沒扣好（？）”就是產生氣體后，氣體放出以后瓶子癟了，小孩子看不出現象變化的明顯，老師又到臺前拿了一個對比用的瓶子；比如老師說“別著急，我幫你搖”，就是說小孩子在搖瓶子時力量不夠，現象不明顯，“我幫你搖”在最關鍵性的時候給學生針對性的幫助，立刻讓學生看到可能本來看不清楚和看不到的現象，這個確實非常重要；還有老師經常會鼓勵學生“別著急，你再做一次，還來得及”、“別害怕”。這些確實體現了新課程課堂上師生應該怎么想處，老師應該怎么發揮對學生具體的指導幫助作用，再加上莫老師非常親切的個人素質，這些給大家留下了深刻的印象。

　　5、最用心創設學習情景：我個人首推唐山九中和石家莊二中的老師，我相信這兩節課學習情景的創設給每一位在座的老師都留下了很深刻的印象。石家莊二中做溶液的情景確實是花了大量的功夫，從頭到尾、堅定不移、必須貫徹到底地使用生活場景，這是很不容易的。你讓他蜻蜓點水地用生活場景引入一下還是很容易的，到讓他自始至終地從課堂引入、問題的提出、概念的形成、概念的擴展到概念的應用一直堅定不移地在用學習情景，那絕對是叫教學設計。唐山九中的老師講燃燒和滅火，她使用的學習情景素材我認為是最多元的，手段最多樣，情景素材最多樣。她由影片片斷、各種各樣真實生活中燃燒優與劣的圖片、還有各種各樣的小活動，這樣我覺得一個簡單、好似沒有太多內容可講的燃燒和滅火的課題在她的課上非常有層次、非常豐滿，這也是很符合新課程所倡導的構建有意義的學習情景的理念。

　　6、最關注學生認識脈絡的概念教學：我覺得是北京吳蘭老師的質量守恒定律，他這節課其實沒有什么花活，也沒有什么聯系生活實際的場景，但是她這節課把重心全用在分析學生質量守恒定律關鍵的認識脈絡，核心的認識脈絡是怎么走下來的，認識脈絡的幾個關鍵點在什么地方，這種處理我們認為是概念教學特別提倡的。

　　7、最關注化學用語三重表征相結合：應該是山西太原三十九中的白偉老師。化學用語的課這次也不少，但是我覺得最體現化學用語教學三重表征相結合的理論思想應該還是白老師的課。把化學式跟宏觀物質、微觀的結構組成和符號三者用很多的辦法建構起三重表征的關系，這對初中生學習化學用語確實是非常重要的。

　　8、最神奇結尾的課：給我留下深刻影響的是沈陽一二六中學馮老師的可樂噴泉，他在課的最后意猶未盡。拋一個非常神奇的問題情景，留給學生回去想。

　　9、最具有實驗發散思維過程的課：吉林琿春的李麗輝老師《非凡的試管》和天津耀華中學張寶旺老師的《二氧化碳的制取》都體現了實驗對學生發散思維的訓練。

　　10、現代教學手段的最創意性使用：我們都會用現代教學手段，但是比較有創意的，出乎人意料的使用一個是北京景山學校吳蘭老師，她是這兩天評比中首次使用數碼相機來展示學生實驗的圖片，確實非常起作用，因為學生實驗過去就過去了，比讓學生上臺來匯報實驗的效果要明顯得多，而且現在老師一般還是有數碼相機的。另外，哈爾濱文府中學的楊秀娟老師也使用了這種手段，我覺得這種手段對我們是很有新意的。

　　另外想推薦出我心目中的三位老師：我認為最令人欽佩的是哈爾濱蕭紅中學的徐敏老師，她已經身懷六甲依然戰斗在課堂教學改革第一線，依然這么真誠、全身心地向同學來奉獻，我覺得這是非常值得表揚和欽佩的。最有耐心的老師是我覺得是吉林的李麗輝老師，她的耐心、執著，為了讓更多的學生參與課堂交流的耐心和執著確實是很令人欽佩的。最具有親和力的老師我認為還是北京懷柔五中的莫慰老師，她其實一句煽動性的語言也沒有說，她的嗓門也一點都不高，總結起來她在課堂上說的話可能也不是很多，但是她的課堂上學生活動的那種快樂感、那種融洽感確實非常感人。

　　我跟大家談這種非常個性化、非常具體的感受就是想告訴大家我們的課堂確實已經發生了很大的變化，我們的老師確實已經有了很大的進步，我們的學生也得到了很多的發展，我想這是我們認為新課程確實有成效的多方面的共識。

　　剛才跟大家談的都是比較值得肯定、令人鼓舞的方面，下面我想跟大家交流一下值得討論的問題。首先是一些直觀的討論，比如說我在聽課過程中發現的一些具體的問題，因為時間關系在這里列舉幾個：一、知識內容，我們知道化學課永遠要講化學知識的，否則就不是化學課了。初中化學課標頒布以后，無論是內容的選擇面還是內容的深廣度都有一些變化，我們的新教材在知識的處理和組織編排上也有很多的變化，應該說大部分的老師教學處理上都高度關注了這種變化但是還是有幾個值得討論的問題，在這里提出來跟大家討論。1   、跟原來的教學大綱相比，酸堿鹽的變化最大，從這次評比來看，大家都選擇生活中的鹽、生活中的堿。首先定位是符合課標要求的，其次在酸堿鹽的教學中大家還是講了酸堿鹽的代表物，但是酸堿鹽的代表物基本都是通過生活問題提出來的。這里首先要注意酸堿鹽不是說它的化學性質就不要求了，重要的反應、重要的反應通性實際上還是要求的，這是知識實際上還是高中化學學習重要的基礎。注意教學中要有一定共性的概括，但是不要把共性的東西推演到太復雜的廣泛程度，比如說鹽的認識，你就以這幾種生活中常見的鹽為代表同樣可以概括出來鹽最一般的通性，但是不要用學生見也沒有見過、聽也沒有聽過的大量鹽的化學式做過多的要求，我覺得這應該有一個度。

　　2、關于氧化還原的問題。初中課標中嚴格來說沒有出現氧化還原，所以碳還原氧化銅這個實驗有沒有必要花那么大精力去搞我覺得可以提出來讓大家討論，當然如果你的學時數夠、學生也可以接受、你自己又認為這個東西不錯，講一講也是可以的。但是考試和練習的時候要注意碳還原氧化銅的那些實驗裝置的考點不要出現，不能要求學生去記，更不要求學生去分析里面的氧化劑還原劑，我個人認為在初中還是按照課標的要求來做比較好，你簡單的介紹是可以的，但考練還是要嚴格按照課標來把握。

　　3、比如說像電離、離子檢驗的問題，到底在初中應該掌握到什么程度，今年修訂課標的時候我們還會拿出來這個問題進行討論。但有一點是明確的，電離概念在初中肯定是不要求的，所以一切基于電離概念作為基礎之上的有關離子檢驗問題的討論不要在初中作過多要求，所以教師對學生的相關訓練要分出層次來，應該更側重于常見物質的檢驗和區分而不是離子的檢驗和區分，因為高中必修專門對常見離子檢驗有一個要求，所以我在這里想提出來，初中老師應該買一本高中的課程標準看一看，就像我們要求高中老師買一本初中課標來看一看是一樣的。

　　4、有關原子示意圖。我們聽到的課中，老師講解得關于原子示意圖的處理得還是比較得當的。首先教師可以用、可以展示、甚至可以把它當成一種教學的工具，但是教師沒有要求學生去記、去背原子示意圖，我覺得這個把握的還是比較恰當的。在這里只是想提醒一下大家，我們初中化學課標是不要求對前18號元素的核外電子排布進行記憶的，至于說修訂以后會不會再回來，那這是修訂以后的事，按現在的初中課標來說，應該說它是不要求的。所以大家講原子結構示意圖時要注意，那是你講可以，你用也可以，但是你不能假定學生要知道這個，包括元素周期表，元素周期表初中課標只是要求學生見過，即他知道元素是可以用周期表表示的，你也可以跟他講金屬和非金屬這些都沒有問題，甚至你可以告訴他族和周期，但是你若要求他背住多少個周期多少個族我們覺得這絕對過了。另外你若要求他打開一個周期看，那你要進行簡化，那個周期表你打開一個方塊看，你看都出來sp了，你不能就這么簡單的去處理，要有一個轉換的安排。那么中考命題時對這個問題就更要小心一些。

　　5、關于化學方程式的問題。化學用語方程式，我們首先看到這次比賽中經典的元素化合物展示課比例比較小，再次就是板書上老師不寫化學方程式或者不寫文字表達式。這個事情我們要注意，我們最近剛剛從福建進行高中新課程調研回來，發現很多的高一學生由于各種原因上高一以后他不會最基本的化學符號、最基本的初中要求的化學方程式，這絕對不是新課程倡導的。最基本的課標和教材當中要求的重要物質的重點反應的化學方程式是必須要讓學生記住的，那么作為教師來講充分利用這個通過板書的過程該落實的還是要落實的。

　　6、關于實驗的問題。這次我們看到，對于實驗裝置，初中課標是要求學生可以有這個意識并且能夠根據簡單實驗的要求來選擇合理的裝置，但是如果倒過來的話，給你一個裝置，要求你說出來都有哪些實驗會用到這些裝置。我覺得這件事是值得討論的，我并不是說這樣做一定不對，但我覺得這個要求可能對一般的初中生來講確實有點過高了。你跟他說我要做什么實驗，我要達到什么樣的功能和目的，我該選擇什么樣的裝置和儀器，我們覺得還是這樣的要求比較合理。而你給他一個隨便什么樣的裝置，甚至是一個抽象的、都沒有整體的一個裝置，你非得讓他去回憶甚至讓他想出所有能夠用到這個裝置的實驗，這個可能是要稍微考慮和注意一下是不是特別合適。這是我針對這節課的我個人的看法，大家可以討論。

　　類似的我們還想請大家進一步關注知識內容深廣度的問題和課標與大綱、新教材與老教材在知識內容處理方面的問題。新中考和老中考對知識內容深廣度把握方面，這些地方還是有很多的變化，請大家注意。再有，就是關于活動的，我們非常高興得看到這次所有的課都設計了非常豐富多彩的活動，無論是量還是時間都有保證，而且老師對活動的設計水平和設計理念都發生了很大的變化，有很大的提高，我覺得這是非常好的。

　　在這里我想稍微花一點時間跟大家簡單的整理一下關于分組實驗探究。分組實驗探究仍然是我們在教學設計當中，在學生活動方面需要花力氣比較多的去考慮的一個方面。

　　首先，是多與少的問題，我們拋開平時教學（那個受到非常多因素的影響）不說先來說展示課，時間的多與少是值得大家進一步去探討的。

　　其次，我們還要探討一個共同的問題，就是分組實驗我們是否一定要在實驗前交流方案。這個沒有一定的結論，你說一定嗎？我說不一定；你說不一定嗎？我說可能還有需要。這要根據具體的學生情況、學生梯度和具體的實驗內容來具體地分析，而我想跟大家說的是不要把它固定化，不要一開始分組實驗就馬上進行實驗前的交流方案，好像不進行學生的交流方案就不放心學生去做、學生去做就一定會失敗，這是我們目前了解到的關于學生實驗的設計當中可以提高的一塊兒。大家可以嘗試一下，有的實驗要交流，有的實驗可以不事先交流；今天交流，一個月以后，學生可能不用事先交流；這個內容要交流，那個內容可能可以做完了之后再好好討論，這些都是可能的。

　　再次，一個我們要注意的是學生的實驗思維（我暫時用這個詞）的發展。我拿質量守恒定律這一個例子簡單的跟大家講，這一節課在北京市19節課的評比中有很多的處理方法，后來我們發現學生對質量守恒定律這樣的實驗實際上存在他特有的實驗思維的障礙，這種障礙概括起來就是兩點。第一是要分步稱量還是整體稱量，那么我們從吳蘭的課可以看到，她的第一個環節即第一輪分組實驗時在實驗能力的培養上她要解決的恰恰是這個問題，那么她讓學生意識到這是一個實驗素養的問題。第二個就是封閉體系還是開放體系，那么她這節課在學生的實驗能力的培養方面應當說就抓了這兩個問題，比較普遍性的東西，然后設計了兩個層次的實驗活動，也就是她除了質量守恒定律本身的認識發展線索之外，她還清晰地抓住了學生實驗思維發展的關鍵點，這個應該說可能是我們現在在大多數學生實驗設計時還沒有考慮的問題，大量學生實驗的設計師比較粗糙的，我們應該引起關注。

　　接著，是演示實驗與學生實驗的關系問題，應該說在這次活動中有不少老師做的是不錯的。該學生實驗就學生實驗，該老師穿插就老師穿插。有一個值得討論的是實驗前老師的詳細指導與實驗過程中老師的針對性指導。我們總是擔心學生做不出實驗，擔心失敗，然后我們總是所有要交待的細節都在學生動手實驗前進行，結果等你交待完了，學生最后沒有時間實驗或者說留下很少時間做實驗，我們說這樣學生分組實驗是需要突破的。我們可以大膽的嘗試一下，很多老師的指導時間如果是放在學生的實驗過程中進行針對性的指導可能效果會更好，我們至少可以嘗試兩種指導方式應該組合使用。在這個方面，我個人之所以非常欣賞懷柔五中莫蔚老師的課，是因為她在二氧化碳的這個課的實驗設計上，實驗的數量一點都不少，實驗的復雜程度一點都不低，但是她沒有在實驗之前?里?唆交待半天，她實際上是設計了一個合理的梯度，然后他所有的時間都是在學生實驗的過程中去進行指導，但她指導的非常有針對性，同樣起到了很好的效果，這個可能對老師的要求是高了點，但這應該作為一個我們努力的方向。

　　最后，是實驗的預設與生成的問題，我們看到這次很多老師都用了實驗，但是真正能夠使學生通過在實驗過程出現的現象而產生新的問題從而推動新一輪的探究，這樣的學生分組實驗還是比較少的，特別是元素化合物知識教學在這方面應該多做一些努力的探索。另外一個就是要提倡老師們要善于制造和利用學生實驗過程中的差異，如果學生實驗都是整齊劃一的，方法也是一樣的，操作也是一樣的，結果也是一樣的，那么這樣的學生實驗的效率是最低的。我們要敢于在學生實驗當中產生一些差異，我們甚至可能會有意的制造一些差異，然后充分利用這些差異，抓住這樣的教育時機，無論是從實驗方法上還是從實驗能力的技巧上，還是知識認識的轉變方面，這些差異都是非常有教育價值的。這樣的差異有的課產生了，有的課卻還沒有，控制的太厲害。

　　關于學生分組實驗，還有一個就是概念原理課教學當中實驗教學的功能問題，值得我們老師在今后的教學中去研究。概念原理當中的教學實驗跟元素化合物教學當中的實驗是不一樣的，如何利用這些實驗也是不一樣的，我給大家舉一個例子，就是關于質量守恒定律，參加反應的物質、總質量到底是誰的總質量，為什么大家覺得吳蘭老師的課比較有深度，她恰恰是在這兩個點上對實驗進行了比較深入的理性分析，而這兩個層次的理性分析是我們老師通常講質量守恒定律的實驗時所沒有的。在北京做質量守恒定律的有19節課，真正能做到深入的理性分析的也就一兩節課，所以這還是個非常具有普遍性的問題，值得我們反思。但我們這次非常高興，像燃燒條件和物質溶解等課中實驗的使用是概念原理課中實驗的使用做得不錯的，值得大家回去后可以好好地看一看。

　　關于活動方面，還有一個就是學生討論。這次反映出了非常豐富的關于學生討論的東西，比如說已有經驗的討論，我們看到很多東北的老師在他們的課上非常鼓勵學生在學習新知識之前先說一說他們對這些知識已經有了哪些認識、他們還想認識什么東西，這個環節是非常有意義的，包括對已有認識的交流，比如說天津的老師講分子原子的時候，非常重視學生對已有認識的交流。此外，大部分課已經很重視學生的猜想和預解釋的交流，包括實驗方案的設計，現象的描述，這些都是值得學生去交流的內容，應該說在我們這次課里都有所涉足，這是非常好的。

　　還有如何充分利用小組合作分工策略來節約教學時間的問題。就拿剛才我們談到的最有耐心的李老師的課為例來說，我首先認為她的課是非常關注和重視學生的全體參與的，我開始時認為這是一點毛病都沒有的，我就認為她在關注學生的參與這點上作的是非常的好，但是后來我就發現她的時間不夠用了，我就突然覺著其實她還有可以改進的地方，她還有什么可以改進的呢？那就是她始終基本上都是師生之間的交流，她一而再、再而三調動的、等待的、鼓勵的都實際上是學生跟她之間的交流，但她卻沒有花很大的力氣把她三個環節進行的教學內容進行合理的小組任務的設計，能夠更大的發揮不同小組之間分工合作的教學策略，她僅僅有分組，但所有的組作的都是一樣的事情，她沒有很巧妙的運用不同的組承擔不同的任務，那樣在同一個時間里大家可以完成更多的任務，交流面就可以更多、更豐富，教學時間實際上是得到了整合的利用，在這一方面還有不少的課是可以進一步提高時間使用率的。

　　此外，我想說一說聯系生產、生活和學生的經驗實際，這也是這一次所有的現場課給我的留下了非常深刻的印象的，就是大家都注意到了這時新課程所倡導的觀念，而且確實在這個方面無論是聯系實際的素材還是聯系實際的總量、還是聯系實際的方式方法應該說都達到了空前的水平，比歷次的展示都極大地豐富了，那我們可以看到學生是最大的受益者，來聽課的其他老師同行是受益者，所以我們聽到了面很開闊、視野很開闊、信息很豐富，真的感覺到無論是生活在哪兒的學生你都能感覺到社會生活的脈搏一樣的，我要非常感謝各位老師給學生們創造了這么多有意義的情景。但在這一方面我們想提出兩三點值得大家今后進一步思考的問題。

　　一、在概念原理課的教學中怎么進一步聯系實際的問題。這次比賽的概念原理課出現了兩個極端，一類是屬于他們已經非常有意識的去聯系實際，在實際問題中去呈現概念去理解應用概念，把概念原理的發展和實際問題的解決非常好的融合在一起，出現了幾節很高質量的課，得到了老師的公認；但還有一個極端我們應該看到還有一些概念課幾乎還是停留在二十年前的水平，不能夠說他知識點挖掘得不細，不能夠說他具體信息闡釋得不透，但是無論怎么感受好像都覺得沒有生趣，我們從學生的現場情況就可以看到。但是這樣的課其實還是代表大多數，也就是說當我們回到現實的教學當中時你會看到像這樣二十年前的概念課會比比皆是的。我們呼喚大家在今后的工作中向那些已經做出探索的老師多學一學，能夠讓我們的概念原理教學能以更好的面貌出現，那么這是關于概念原理這一塊。

　　二、聯系實際也有不同的層次，穿靴戴帽式是一種，花花哨哨作秀式是一種，真心實意、貫穿始終的又是一種。那么在真心實意、貫穿始終的做法當中，依然要注意，真實的實際和初中生能夠理解和接受、又能轉換成和我們教材和新知識點教學相結合的這樣的實際確實往往是有距離的，那么對于這樣的差距我們不能夠熟視無睹，我們需要用科學方法去引導學生進行轉換，在這里實際上對我們那節洗衣店的課的處理還是有爭議的，當然，我們那位老師說了，真實的實際中不是你實驗中遇到的那些東西，但我想這句話如果是放在課的一開始可能會更好，一開始你就告訴學生這是一個模擬的實際情景，接下來引出這個問題，然后我們再把這個情景擴充到真實的生活情景中，也就是不要回避真實實際和模擬實際之間的這個差距，要正視它，那么我們的空間會更大。

　　三 、無論你是聯系生活生產或者社會實際，我們更關注教學對學生的已有認識實際，這就回到了剛才那句話，什么樣的課是有生命力的？順著學生的認識發展脈絡走的課是有生命力的！這個可能是我們課堂教學最重要的東西，如果你的課情景用得再多，手段用得再多，但你得整堂課沒有學生認識發展的核心的問題線索，我們說這個課都是失敗，都是沒有魅力的，即使你這節課用的手段很少但你這節課的內在邏輯線索都是沿著學生認識發展脈絡的關鍵點去展開的，那你這節課仍是非常有魅力的。我覺得咱們平時的課堂教學更多的要關注學生認識發展脈絡的障礙點、關鍵點，從而去進行問題線索的設計。

　　總之，對于我們今后的課堂教學，我想提幾點建議，其實就是非常簡明的兩句話。一是要學會通過活動進行教學，這次我們看到有一些課實際上是知識在先，然后加了一個活動在后面，怎么樣通過活動產生知識，這里面還是有很多值得琢磨的事。另外要堅定的走這條路，不要認為一有活動就會占用學生的時間、就會降低時效性、降低應試的質量，于是就減少活動、回避活動。對廣大的初中生智力發展來講、科學素養發展來講，活動應該是絕對的，活動的質量是可以慢慢提高的。二是要學會應用實際素材來設計你的教學問題，進行教學。建議大家回去看看這次比賽中在這方面做得比較好的老師的課的錄像，看看他們是怎樣利用實際素材設計問題然后組織進行教學的。沒有問題的教學是沒有生命力的教學，問題來自于哪兒？問題來源于實際，這樣的問題更有價值，如果問題來源于學生的認識發展脈絡，這個問題就更更有價值，如果能把實際問題線索和學生的認識發展脈絡再加上知識的邏輯線索整合起來，這樣的問題就更有價值。我的講話就到此為止，再次感謝大家！