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高考復習30天快速理清知識點提高解題思路 作者：佚名文章來源：騰訊空間點擊數：更新時間：2014/1/16

第一部分：分析高考考什么？

高考難，是難在學科本身的思維方法上面，而不是知識的問題。所以將知識轉化成為思維非常重要，因為這契合了高考的要求。舉兩個學科的考試大家來體會一下：

新課標高考考察什么？創新性！

　　(一)考察方向：從知識考察走向思想方法考察

　　2014年的為我們完美詮釋了考試說明中對化學思想方法的要求：

　　化學思想方法是化學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在化學知識發生、發展和應用的過程中，因此，對化學思想方法的考查必須與化學知識的考查結合進行。

　　化學思想方法包括學科特有的思想方法如：物質變化是有條件的、結構與性質、宏觀和微觀、假說、模型和實驗等，也包括一些哲學思想方法在化學學科中的應用，如定性與定量、分類與比較、量變與質變、一般與特殊等。

　　從化學題目的解答方式來看，一般分為兩個層次：

　　第一層是熟練掌握基本知識，會簡單應用；體現在答題上的顯著標志是：

　　1、　在大腦中進行檢索式回顧，想起了就答題，想不起來就無解；

　　2、 標準答案在課本上一般能找到原文。

　　第二層是熟練的掌握基本知識，能總結提煉出一般規律和方法，能結合實際情況來綜合分析問題；體現在答題上的顯著標志是：

　　1、根據化學事實，進行嚴密的邏輯推理，得出結論；不死記硬背知識；

　　2、標準答案是結合知識和實際的衍生版，在課本上找不到原文。

　　

　(二)命題方式：從知識背誦走向綜合運用

　　前文提到的兩層考察要求，直接體現在了命題上。我們從幾個例題來說明：

　　例如2014年第27題(參考樣題試題69)，對SO2的性質探究，涉及到濃硫酸產生的白霧的問題。

　　從初中以來，我們接受的知識就是，硫酸是難揮發性酸，加熱條件下也不出現酸霧，所以同學們推測白霧是+4價的硫化物SO2或H2SO3。但后面的驗證實驗結果顯示，+4價硫化物不符合，只能是+6價的硫化物SO3或H2SO4。

　　當知識和實驗事實激情碰撞的時候，絕大多數同學暈了，該題的難度系數是0.51，就意味著相當于一半的同學未得分，難度相當高。但請大家注意，難，是難在學科本身的思維方法上面 高二，而不是知識的問題。

　　化學本身的學科背景是，在做實際的科學研究時，先有實驗事實，再總結經驗規律(只是總結，不是絕對真理)形成理論，再用規律指導新的實驗。當實驗事實和原有理論發生矛盾時，一定是事實第一位的。所以這道高考題，是經典的從純理論考察向聯系實際的轉變，是從知識檢索式答題向邏輯推理式答題的轉變。

　　(三)復習建議：

　　1、摒棄題海戰術，在有一定量的練習題量的基礎上，多總結多思考。比如剛才的27題，如果做題的思路是落在，把濃硫酸可能揮發作為一個偏門知識點背下來，那對于高考是毫無意義的；如抓住了思路，叫做尊重實驗事實，按照邏輯推理，得出正確結論，不和原有知識糾纏，這道題就毫無困難了。

　　2、摒棄檢索式答題，注重邏輯推理。

3、摒棄死記硬背，注重模型和通性，特別要關注選修4反應原理對必修1化學性質的指導意義。

（四）舉例說明每個學科怎么備考？

以為把最近三五年內的高考題以及模擬題做熟練會高考就“萬事大吉”，甚至認為“只要做好基礎題就能上名牌大學”，這樣的復習觀念顯然是落后的。隨著高考中檔試題的難度整體下降，中檔題的區分效果明顯下降，能產生差別的往往是那些體現出學生獨立思維和探究能力的“新”題。

我們看到，其實2014年北京高考物理試卷中的主干題，依然是“熟練”的學生能條件反射般的“解答”的。多年對試題作出的“研究”表明：如果試題多年穩定，那么那些“聰明”的老師研究這些試題后，他會發現只要教給學生“簡裝版“的“高考物理學”針對性的用以解高考題，必然在提升學生成績的功效上成功的多。比如2014年北京高考的電路動態分析題，因為高考不涉及“網絡”，很多老師就在高考的范圍內總結出“串反并同”的解題口訣就直接秒了，根本不需要根據物理原理分析。還比如當下高考熱門的摩擦力問題考查，由于只考查一維上的摩擦力，所以部分有經驗的老師對學生教的口訣就變成了“同向相搓，快助慢，慢阻快；反向相搓，彼此阻礙。”這樣學的話甚至根本不需要學習教材上關于摩擦力的知識。

課改的命題原則是考查學生的能力與科學素養，尤其是明確提出的探究能力。所以高考復習不是通過反復的練習提高思維的速度與“條件反射式”的答題能力。我記得幾年前北大的幾位老教授在《物理教育》等期刊上批評現有高考體制中的問題，最集中的一條就是，命題形式的僵化與固化是導致應試教育的最直接原因。我們現在在高考中不斷的調整命題形式，可以說是時不我待，必須為之。但是調整的度一定是現有的學生的教師能接受的，比如北大趙凱華教授提出應該允許少量高考題不在高考考綱內出，教育部考試中心負責人就激烈反對：“在應試教育嚴重的今天，中國的高考如果脫離了大綱、教材是行不通的，這會給高中教學造成巨大的負面影響。”

新高考的‘穩’與‘變’對于我們這些可憐的每天埋頭做12小時題的高三考生，究竟有些什么指導？”或者“我們老師應該做什么工作能幫到學生？”

1.復習時進一步加大對于概念以及相關概念聯系的思考與深化。

比如力的概念，力與加速度的關系;與形變的關系;與能量以及功的關系;與動量以及沖量的關系等等。訓練過程中要尤其重視形象思維能力的訓練:比如數形結合、比如實驗、比如實際例子等。現在多數的物理教育專家一致認為：學生無法把所學的物理原理正確運用的原因，就是對于概念的認知在教學過程中被人為的狹隘化了，理解不夠深刻，甚至呆板。

2. 加強對于典型的動態物理過程的“歷史分析”，也就是物理的過程分析能力的訓練。

而不是對應一個模型應用一個物理知識的模式化訓練。從某種角度，本來特別好的能考察學生分析能力的板塊一些問題：如諧振子問題，導棒問題等，由于眾多參考書的和教師的“過度”總結，學生處理這些題的時候，本來的過程分析已經變成了“條件反射”寫方程。高考命題中選用這些模型的典型題的可能幾乎為零，可以說這種教學完全是在做無用功。那么這要求我們老師復習的時候在原有例題的基礎上適度創新力學環境，適度創新交代條件的方式，真正訓練起學生過程分析的能力。對于我們的同學而言，就是要求我們理解模型的時候不要死記模型規律，而是保證自己真正弄懂想通，記憶是免不了的，但把不完全懂的東西記下來了，會遺憾無窮。

3.注重對于新思維，新題型的訓練，提高適應能力。

這不是要求我們的學生與老師做偏題難題。而是把我們學生本來熟知的物理原理在新情景情況下使用，這些情景必須有普借鑒意義，不做眾多模型的生堆硬砌。基于這個意義，某些其他省市的高考命題風格對于北京的學生備考是有明顯誤導的。這要求我們老師在把握大方向上向著普物的要求去取舍，因為按現在的教改執行方案，都是上一級教育執行者向下一級提改革要求。我們去看北京市各個區每年模仿的出的試題，可以說命題人水平很高，既緊扣原高考題風格又設計精妙，處處設思維關卡，精妙到出高考題的大學老師都出不出來。可以說某些模擬題完全脫離了物理的學科思維特點，在條件與結論的結構思維上做盡文章，扣邊邊角角，考學生的防騙能力，這也顯得不大氣。

　　4.加強對于物理應用的了解與思考。

關鍵是應該如何提高應用能力，或者說做應用題的能力。我覺得這中間首先是習題描述上我們的老師們應該多為學生提升一些閱讀說明書的訓練，同時加強同學從實際問題中拿標準的物理量描述的能力。

　　基于生物學科自身特點，要特別注重基礎知識的透徹把握和熟練運用，以保證答題的規范性和高效性。

要做到這一點就要注意考試說明有關以下幾個方面的要求：

①能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。

②能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確在地描述生物學方面的內容。

③能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論

　　廣大考生在平時的做題過程中要特別注意自己各方面能力的鍛煉和提升，尤其是信息獲取能力和綜合運用能力。

第二部分：如何將課本轉化成為應試思維？

臨近高考，大家越來越緊張了，甚至有的同學已經覺得沒時間了，尤其是在邊緣徘徊的同學，或多或少形成時間不夠而害怕的錯覺。在這樣的階段，我們認為在最后期間無論是校內外都建議學生回歸課本，是很科學的。玖久教育也建議學生從這段時間中有目的的抽出一個月，好好的清理下知識點。

所謂的回歸課本并不是單純的看書了，很多同學認為高中課本看了N遍，沒什么可看的了，其實是很多人不懂怎么看課本。

當前我們看課本的時候要結合平時做題。如果試題是單純的課本知識回憶的話，相信大家都會，這種情況下就沒有必要細看。當題不會做或者有困難的時候，即我們不能馬上關聯到知識點應用或者知識點應用產生困難的時候，我們必須注意看課本。大家都知道，那班出題的專家教授是怎么出題的，就是把這個條件隱藏起來，把這個知識點隱藏或偽裝起來，讓你們覺得搭點邊，在這個知識點周圍繞，想辦法讓你繞不進去，或者繞到其他地方去，那么要想做對，就必須掌握一些中間知識點，這些都必須從課本上體現的，因為高考不能脫離大綱，必須從課本上出。簡單的說，就是我們要從課本上看出來這題是怎么出的、根據什么出的？

在看課本的時候，要學會數學和理綜兩科的定性理解。

我們都知道，在做數學和理綜的時候，有很多定性的知識，尤其是選擇題部分。解答題部分多用定量計算，但是大家做解答題的時候，有沒有認真想過，我該如何知道第一步該這么寫，憑什么知道第一步到第二步要用到這些方法？或者式子干嗎要這么變形？這是屬于一個思維體系的，其實課本上告訴了我們這些思維點，我們在看課本的時候主要研究這些思維起點和轉折點，這就要結合試題來回歸肯本。

理綜的生物和物理題涉及到非常多的定性思維，表面上看物理公式繁雜，但實際做題的時候往往不需要進行過多的計算，可以達到逐一消除的目的，或者題目干脆給你式子表達作為最終結果，但是物理題大家習慣計算而多于定性分析，導致做題速度緩慢而且出錯率高，形成“馬虎、粗心”等現象。那么我們在做物理題的時候，看看課本的思維點是什么，然后再回頭看看題，能不能用這個思維點做這一類題，前面說過，所謂的題其實都一個道理，知識省略隱藏的條件及知識點不同導致同學們形成做題障礙，一旦加強定性分析，根據課本上的思維點去稍微一琢磨，就能馬上把缺失的條件、知識點挖出來。

特別是生物學科，很多知識點通過定性分析，可以做到花費較少的時間，掌握更加精確有用的做題入手點，這些通常來自題目的定性分析和課本的理解，而不是單純的記憶。

在看課本的時候，要學會掌握主動性。

大家不得不承認一個現象，就是現在的教育模式，作為一個學生在考場中顯得十分被動，其實大家可以這么認為，考試命題和學生答題，圍繞的是什么？絕對不是課外輔導書，不是依據模擬題，也不是歷年真題，這些都只能作為參考，所有的核心部分絕對是在課本。命題人之所以能夠刁難學生，因為他掌握了課本的主動權，可以隨時拿課本上任一知識點做文章，而學生們大多卻站在被動接受課本的角度，不敢把課本當作工具書使，但是學生有個好處就是題量夠多，各種各樣的題幾乎全都過了一遍，就從知識水平角度而言，已經超過了課本本身的內容，欠缺的是沒有將課本上的知識點聯結起來，比如說一道題，考察了4個知識點，看課本，發現這些知識點在不同的4個章節，學生就沒辦法做題了，但是命題人他就知道這4個不同章節的知識點可以串一塊考，這就是主動和被動的區別。我們可以通過題找到課本上的一些應用點，如例題給出的思維，課本知識點如何展現，另外通過做題可以大致的歸納出哪些內容可以通過一定手段聯結在一起的，當你做題的時候累計這些內容，就會發現所有題都跳不出這個框，那么在你本身做新題的時候就能夠通過定性分析，馬上找出關聯了哪些內容，并馬上判斷出題目該如何解答。

但是做選擇題的時候，我們只要弄懂其中的考察點就夠了，看課本的時候加強對中間過程的理解就能夠做題，沒有必要去算，只要加大對課本知識點理解的程度就行，舉幾個知識點大家就能明白，如語文的成語、病句題，大家自然而然的想到成語的意思包括詞性（褒貶義）和病句模式，但是通過對課本給這些成語或病句類型定義的理解，就可以全部簡化為表達不當，各種類型的病句雖然分類型，但是總的概念就是沒說清楚一件事，或者說了一些內容讓人產生誤會或不明了，因為選擇題不會叫你指出這種病句屬于什么類型，成語也不會叫你辨析，通常只要通過語義的理解，弄清楚這句子表達的完整不完整，說的意思是否連貫，你可以站在角色扮演的角度上看，我說這句話的時候，我能否讓對方明白？或者假設對方說這話的時候，我能否第一遍就聽懂意思？即第一遍看不太懂的都可能有些問題，這樣就能判斷答案。數學很多函數選擇題，凡是考查區間的題，都能用臨界點去驗證，這就是對課本區間定義的理解，其他考察單調性、奇偶性的題，因為是選擇題，畫個圖，通過對課本知識點（開口、對稱等特性，）的理解，腦中形成圖形概念，就能快速答題。再比如說文綜，多考察的是特定名詞的理解，大家看課本有很多名詞解釋，其實那都是官方語言，我們可以通過自己的思維就更加合理的了解，最好能夠具體化形象化，比如說地理各種地表現象，大家看書的時候哪怕沒見過，腦中也形成個概念，歷史事件和各種名詞解釋展開聯想，如工業革命，馬上就想到其事件、起因、標志、影響（經濟、政治、國際關系），這樣就可以通過一個考點抓住更多的內容，在做文綜選擇題的時候，尤其注重關聯性，通常選項中含有越多專有名詞（關鍵詞），越正確，當然要在本身描述沒有錯誤的情況下和對這些詞的理解角度上。如：

從根本上說，法國啟蒙思想所體現的時代特征是（ 　　）

Ａ.當時世界上先進的思想解放潮流

Ｂ.法國社會第三等級反對特權等級的需求

Ｃ.法國資產階級推翻君主專制，創立民主共和的需要

Ｄ.隨著資本主義經濟發展而壯大的新興資產階級奪取政權的需要

這題不能說其他答案明顯錯誤，但是能夠關鍵詞最多的是D，因為關鍵詞越多，可涵蓋的面越廣。

要學會用知識點來回歸課文

之前說的聯結知識點、理解知識點，都是為了考試的時候能夠用上，依照大家的習慣，做題的時候經常用到哪些知識點，并且還用不太順手？這都必須回去看；哪些題可以通過回憶知識點做出來的？這些題所涵蓋的知識點無論你掌握了沒有，必須按照思維的角度去回歸課本，研究下純考知識點的題出自課本的什么思維，這樣哪怕考試時題目隱藏了知識點，也能夠根據課本的思維點把這個隱藏知識點挖出來。

不要盲目的做題

時間越來越短暫，大家知道，盲目的做題除了浪費時間外，還會導致失去自信心，等于叫你和一個陌生的人到陌生的地方轉兩圈，看到不少東西，回來卻不知道自己到底在干啥。因此做題要有目的，不是單純的為做題而做題。有人說考試不就是能把題作出來就完了嗎？我平時做大量題就是為了要把題給做出來。高考這么多年，每年都幾乎所有的考生都大量做題，但是高分的比例高嗎？大量做題是有效果，但是到了時間緊迫的時候，應當理性做題了。除了拿下該拿的分數，突破容易拿下的分數外，這時候該以琢磨試題為主。反正已經做了大量題了，把做過的作業、試卷拿過來，看看自己怎么做出來，以前能做出來現在是否忘記了，以前不會做的，老師講完了后還會不會做，這個才是比較重要的，因為到了這個階段，基本上該做的題型全部都做過了，但是沒有做一個很好的消化，做題要站在消化好的前提下，結合以前會做的題即課本給定的思維，用定性的角度去看待這個題目，然后再下筆，同類的題若你多研究幾遍，可以發現無論題目如何變換，總體的思維過程卻是驚人的一致的，那么拿這個思維做任何題都行。并且都有其相似的解題步驟，如函數，都能按照先表達、再變形、探討特殊值、計算特殊值、得出結論、特殊值討論的步驟解答，當然，不同的學生可以形成不同的步驟，主要以個人的理解為前提。

抓好選擇題

選擇題又稱標準化試題，俗稱客觀題，因此必須強調“標準”和“客觀”兩個詞，“客觀”是做題的基礎，“標準”是答題的原則。

什么叫客觀題？就是不能發揮主觀思想，大家做選擇題的時候一定要照這題目字面所表達的信息做題，尤其是語文英語文綜等語言類考題，因為大部分選擇題都是單選題，答案具有唯一性，而且全部省去了中間過程，無論什么程度的學生，只要能夠做到定性讀題，結合課本知識點的概念，利用選項、題目之間的暗示，就能夠解答完成。選擇題所占高考分數大約為310~330分，占比42%以上，并根據你的選擇一錘定音，完全沒有步驟分給，是造成大面積丟分的一個主導因素。而且選擇題出現在試卷前面，做題不好往往影響后面發揮，所以在做題的時候以選擇題為主要目標著重加強練習，而不要專門去抱大題。

馬虎粗心的成因及對策

很多學生成績起伏不定，事后向我反映，馬虎了，粗心了，這些都不是理由，為什么你馬虎了這么多年？考試的時候一定都比平時認真，但是平時不怎么認真的情況下能把題做對，為什么考試的時候馬虎了呢？

其實不是所謂的馬虎，而是做題的時候很多同學拿到題，首先干的第一件事是這題做過或這題沒做過，認為做過的自然而然的開始回憶以前做過的題，就有可能造成做這道題的時候條件看錯、數字抄錯，因為你做這道題時不自覺想的是做過的題。碰到沒見過的題也會開始回憶一番，有沒有做過類似的啊？當你這么想的時候，哪怕你再集中，也有片刻恍惚，也許很簡單的題就給你繞復雜了。還有一種人，這題反正做過差不多，三下五除二簡單的很，結果些了一堆，發現不是這么回事，然后才從頭看起，即使做出來了，也花費了不少時間，而且對自己有把握的題都做成這樣了，做下道題的時候就更加容易出錯。

那么我們要如何克服馬虎粗心呢？就是平時做題的時候，什么都不用想，直接抓題目和條件做題，時刻記著，不管做過沒有，都當作沒見過這題，由這題給的信息來決定方向，這樣才能立于不敗之地。

30天很短，這么多內容照顧的過來嗎？其實課本知識點過一遍一周的時間就夠了，但是結合題目去過課本，既鍛煉了做題思維，又更深層次的掌握了課本知識點，表面上花費了更多的時間，但是能確保你成績更上一層樓。

希望能夠幫助到大家。

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