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　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的價(jià)值日益凸顯，就業(yè)壓力愈來(lái)愈大，優(yōu)先搶占有限的教育資源，提高自身知識(shí)層次，在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是大多數(shù)的人的愿望，而實(shí)現(xiàn)這一愿望的一條主要途徑就是選拔性考試－－高考。因而家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)各界對(duì)高考倍加關(guān)注。高考總復(fù)習(xí)作為高考前期的必要準(zhǔn)備階段，也就顯得尤為重要。考生們都寄希望于這一階段，能在原有新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在知識(shí)、方法、能力各方面得以飛躍式提高。但是對(duì)某些學(xué)生卻是事與愿違，在每次考試中，成績(jī)總是停止不前，甚至后退，處于一種低彌狀態(tài)，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，不見(jiàn)起色。一旦班級(jí)內(nèi)這樣的學(xué)生多了，個(gè)人的問(wèn)題也就上升為班級(jí)的通病－－弱科班級(jí)出現(xiàn)了。作為教多個(gè)平行班的老師，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，“同是一個(gè)師傅，弟子學(xué)到的功夫卻大相徑庭”。每每碰到此類情況，老師急、學(xué)生急、家長(zhǎng)也急，卻不能靜心思考，深挖根源性問(wèn)題，導(dǎo)致措施無(wú)針對(duì)性，結(jié)果也就無(wú)有效性，而呈現(xiàn)出惡性循環(huán)態(tài)勢(shì)。難道就真的無(wú)藥可救了嗎？當(dāng)然不是。

　　冷靜思考，洞察秋毫，只要找到存在的問(wèn)題，深入挖出根源所在，措施就會(huì)有針對(duì)性，努力就會(huì)出效果。若拋開(kāi)分班前的物理基礎(chǔ)不談，存在很多的原因，有高考制度、班級(jí)管理等客觀原因，也有教師與學(xué)生主觀上的原因。

　　二、需要一提的客觀原因

　　1、高考模式的變革對(duì)學(xué)生心態(tài)的影響。近年來(lái)，隨著高考制度、模式的改革，物理學(xué)科在考查范圍、能力要求、考查模式、占分比例等諸方面都有了較大變化，其中占分比例逐年下降，從當(dāng)年的與語(yǔ)、數(shù)、外平起平坐，到今天的明顯差別，“學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的時(shí)代已成過(guò)去。受“考什么，學(xué)什么，按占分多少，分配精力，排定座次”，將物理劃入“副科”之列，不被重視，遭受冷落；

　　2、班主任的特殊地位及其班級(jí)學(xué)習(xí)管理思想對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。由于班主任在班級(jí)管理中的特殊地位，諸如與學(xué)生心理距離較易接近、學(xué)生對(duì)班主任“貓與老鼠”自然畏懼心理等，都使班主任在本班學(xué)科教學(xué)中較一般教師的優(yōu)勢(shì)。若恰逢文科類教師任班主任，又不能對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)正確的宏觀指導(dǎo)，甚至自身也存在認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。往往日積月累，最終呈現(xiàn)出文科明顯好于理綜的格局；

　　3、、各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科間失衡是造成班級(jí)弱科的另一客觀因素。高考打的是整體仗，要想在高考中取勝，沖擊重點(diǎn)高校，學(xué)科間不平衡，有薄弱科是最大的障礙。何況從往年高考經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)理科考生，數(shù)學(xué)、理綜是最為關(guān)鍵的學(xué)科，因?yàn)樵谖蹇浦兴鼈兙哂凶罡叩膮^(qū)分度。特殊是理綜學(xué)科，考題數(shù)目有限而分值高，決定高考勝負(fù)可能就在一題之間。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科間的失衡，各別教師以頻繁的作業(yè)、大量的練習(xí)、對(duì)不完成者“嚴(yán)格的處理”，占用了大量的學(xué)生自主時(shí)間，而那些作業(yè)次數(shù)、作業(yè)量適中，想給學(xué)生留一點(diǎn)“消化”時(shí)間的學(xué)科則深受其害，深入學(xué)生了解，學(xué)生也是“怨聲在道”，最終，盡管教師給學(xué)生灌入的東西不少，但由于沒(méi)有充分的消化時(shí)間，換來(lái)的依然是部分營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、部分營(yíng)養(yǎng)不良的非健康發(fā)展。班級(jí)整體弱科的出現(xiàn)，這是一個(gè)不可低估的“毒瘤”。

　　三、教師與學(xué)生方面的主觀原因

　　1、學(xué)生存在的問(wèn)題：

　　①學(xué)好物理的興趣缺乏、信心不足。由于多次考試的失敗，在學(xué)習(xí)中對(duì)物理有畏難心理，也就沒(méi)有了興趣，碰到問(wèn)題，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極的態(tài)度去分析處理，而是潛意識(shí)里就已經(jīng)有了“我肯定做不好”，不等審好題意便敗下陣了，輕易放棄得分的機(jī)會(huì)；

　　②對(duì)物理學(xué)科重視不夠，自主時(shí)間不能有效處理，物理學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足。對(duì)物理在高考中的地位認(rèn)識(shí)不足，自主時(shí)間不能合理運(yùn)用，沒(méi)有抓住自主時(shí)間這一查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)、扶強(qiáng)補(bǔ)弱的這一最好時(shí)機(jī)。習(xí)慣于讓“搶時(shí)間”的教師牽著鼻子走，忙于應(yīng)付作業(yè)，常此以往，好之更好，差之更差，兩極分化日趨嚴(yán)重。

　　③遷移應(yīng)變能力較強(qiáng)而物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。通過(guò)大量的分析發(fā)現(xiàn)，物理整體偏科的班級(jí)，并不是一無(wú)是處，他們的遷移應(yīng)變能力并不差，當(dāng)遇到題目的命制與常規(guī)多有不同，可謂是一套由一定新穎程度具有一定難度試卷時(shí)，成績(jī)與其他平行班級(jí)并無(wú)大的差別，甚至?xí)�勝出，成�?jī)充分說(shuō)明了學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；但一旦碰上題目較為常規(guī)、注重考查基礎(chǔ)的試題時(shí)，卻又一敗涂地，不能保持住“好的形勢(shì)”而重新回到了落后的位置。種種現(xiàn)象都充分暴露出了整體在基礎(chǔ)方面的不足，偏科班級(jí)的致命弱點(diǎn)在基礎(chǔ)。

　　④良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效學(xué)習(xí)方法尚未形成。“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生未能真正理解其中含義，在物理學(xué)習(xí)中，不能自覺(jué)地整理和積累資料、做好課堂筆記，特別是在高考復(fù)習(xí)梳理知識(shí)、題型、方法的過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)，尤為重要，由于它的缺失，學(xué)生物理基本知識(shí)、基本能力的全面性、深刻性便大打折扣；學(xué)習(xí)中缺少適時(shí)總結(jié)與反思，沒(méi)有知識(shí)的總結(jié)，不可能構(gòu)建物理學(xué)科立體交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；缺少題型、方法的總結(jié)，不可能有應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的方法、思路儲(chǔ)備，難以提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)的分析和失敗教訓(xùn)的反省，就不能正確地評(píng)價(jià)自我，即不能清楚自己的優(yōu)勢(shì)，也不知道自己的劣勢(shì)在何方，“知已知彼”方能百戰(zhàn)不殆。在一種“混沌”狀態(tài)下的物理學(xué)習(xí)注定不可能有好的效果，知識(shí)理解、技能掌握的殘缺不全即在情理之中。

　　⑤應(yīng)試心理脆弱,應(yīng)試技巧匱乏。理想成績(jī)的獲得也是多方面的因素，除了知識(shí)、技能的準(zhǔn)備外，應(yīng)試心理、應(yīng)試技巧也是學(xué)生正常發(fā)揮真實(shí)水平甚至超水平發(fā)揮的必不可少的因素。偏科班級(jí)在此方面也相對(duì)欠缺，在多次的考試中都顯露出了這一點(diǎn)，巧遇“熟、易”題目則欣喜若狂，忘乎所以；突逢“生、難”題目則垂頭喪氣，斗志全無(wú)，單就這種大起大落、毫無(wú)平穩(wěn)的心態(tài)，就難以使自我的水平正常發(fā)揮。

　　2、教師存在的問(wèn)題

　　①課堂內(nèi)、特別是課堂外與同學(xué)的雙項(xiàng)交流不夠，與學(xué)生心靈的距離還沒(méi)有拉近到應(yīng)有的程度，與成績(jī)較好的平行班級(jí)相比還有一定的差距；

　　②對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科規(guī)范的宣揚(yáng)、要求、督促不夠，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生去親身體會(huì)兩者對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，致使學(xué)生由于缺乏心理上的感覺(jué)，而忽略了它們的重要性，于是在學(xué)習(xí)中也就失去了實(shí)踐的動(dòng)力。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)科規(guī)范的不足，有時(shí)不能及時(shí)指出，督促學(xué)生更正，在一定程度上也影響了兩者的形成。

　　③教師個(gè)人教學(xué)的“隨意性”，在一定程度上影響了學(xué)科規(guī)范的形成。比如，教師在課堂上，分析例題、習(xí)題或試卷講評(píng)時(shí)，過(guò)多地注重思路、方法及分析過(guò)程，忽視了應(yīng)有的規(guī)范板書(shū)，在很多情況下，只是板書(shū)主要的解題方程，沒(méi)有在解題規(guī)范上充分發(fā)揮“樣板”的作用。部分學(xué)生盲目效仿，解題沒(méi)有文字說(shuō)明，沒(méi)有列式依據(jù)，沒(méi)有研究對(duì)象，沒(méi)有研究過(guò)程……無(wú)謂地增加了解題規(guī)范方面的失分。

　　④對(duì)物理復(fù)習(xí)各個(gè)階段的作用、目的、學(xué)習(xí)對(duì)策等引導(dǎo)不夠，學(xué)生不能快速適應(yīng)教學(xué)階段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的明晰思路，在一定程度也影響了復(fù)習(xí)效果。高考三輪復(fù)習(xí)的階段作用、指導(dǎo)思想、目標(biāo)應(yīng)明確向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生清楚把握：第一輪的復(fù)習(xí)應(yīng)是從“薄”變“厚”的過(guò)程，這一階段要講究全面性、覆蓋面，力求熟悉、理解和把握《考試說(shuō)明》中所羅列的所有知識(shí)點(diǎn)；第二輪復(fù)習(xí)則是由“厚”變“薄”的過(guò)程，這一階段則要講究系統(tǒng)性、條理性，力求建構(gòu)起知識(shí)空間立體網(wǎng)絡(luò)和形成題型及對(duì)應(yīng)思路方法；第三輪復(fù)習(xí)又是一個(gè)從“薄”變“厚”的過(guò)程，通過(guò)高考前夕的知識(shí)回歸，最后“檢閱”一次自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐步積累起來(lái)的所有知識(shí)、技能和方法，是對(duì)解題工具的再認(rèn)識(shí)、再整理，力求達(dá)到的效果就是能夠以最快的速度在第一時(shí)間內(nèi)從大腦中提取出有用的信息，在充分地做好戰(zhàn)前學(xué)科準(zhǔn)備的同時(shí)，還要做好心理調(diào)節(jié)和應(yīng)試技巧準(zhǔn)備，力求到走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)達(dá)到“天時(shí)，地利，人和”。

　　四、教學(xué)對(duì)策、措施

　　1、在教學(xué)中注意尋找學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的“閃光”點(diǎn)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)中的成功感，逐步堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心；

　　2、加強(qiáng)偏科班級(jí)學(xué)情分析和研究，對(duì)問(wèn)題學(xué)生（特別是物理學(xué)科薄弱的邊緣生）及時(shí)進(jìn)行心理、學(xué)法、知識(shí)方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流，拉近距離，力求通過(guò)學(xué)生親近教師，從而親近學(xué)科，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的目的。

　　3、揪住軟肋，重點(diǎn)突擊，大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，加大培養(yǎng)及指導(dǎo)、要求的力度，打?qū)崒W(xué)生基礎(chǔ)。特別突出學(xué)習(xí)資料的整理和積累、知識(shí)總結(jié)、題型方法總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)積累與教訓(xùn)反思等，力求通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；

　　5、以身示范，抓好學(xué)科規(guī)范。在習(xí)題講析過(guò)程中，每節(jié)課至少選一題為例，嚴(yán)格按物理解題規(guī)范書(shū)寫(xiě)步驟，做為“樣板”，在遷移默化中規(guī)范學(xué)生的解題；

　　6、突出應(yīng)試心理及應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。考場(chǎng)之中，心態(tài)要平穩(wěn)，“易不喜，難不慌”，越是熟悉的題目越要仔細(xì)審題，看它在條件及待求設(shè)置上與以往有無(wú)變化，切忌跟著感覺(jué)走，盲目套公式，針對(duì)生疏、難度較大題，則不能慌張，亂了陣腳，應(yīng)采取“蠶食”運(yùn)動(dòng)，將難題分解，一口一口地“吃”，能“吃”多少就“吃”多少，努力增加得分機(jī)會(huì)；在解題順序上要勇于“放棄”，切忌一條路跑到黑。解題要按個(gè)人的實(shí)際，由難到易，個(gè)個(gè)擊破，碰到一時(shí)難以整理出思路的題目，作出標(biāo)志后，勇于“放棄”，先做后面的題目，做完會(huì)做的題目后，再回過(guò)頭來(lái)攻尖。強(qiáng)化解答理綜試題的“高效益”意識(shí)，也就是力求在最短的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的題目，盡可能多地為后面題目贏得時(shí)間。提高書(shū)寫(xiě)速度絕不是最好的方法，最有效的方法是能夠快速地在眾多方法中選擇出最為簡(jiǎn)便合理的解題方式，要達(dá)到這種程度，沒(méi)有高考前的反復(fù)磨練是不可能的，時(shí)間可能是理綜合面臨的一大實(shí)際問(wèn)題，在某種程度上時(shí)間將是決定成敗的一大關(guān)鍵，我們?cè)趥淇茧A段必須充分考慮到這一點(diǎn)。對(duì)于各類題主體思路也各有不同，比如選擇題分為單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇兩種，單項(xiàng)選擇不要留空，即便不會(huì)也不能空著，能猜即猜，能“蒙”則“蒙”；但對(duì)于多項(xiàng)選擇的當(dāng)前評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，就不能這樣了，而是要以穩(wěn)為本，拿不準(zhǔn)的選項(xiàng)千萬(wàn)不要往上猜，否則一但失誤，全盤(pán)皆輸。選擇題在解法上也有多種，根據(jù)題目的實(shí)際，有時(shí)需要我們先根據(jù)題意，由物理規(guī)律列式解答，得出結(jié)果后再對(duì)照選項(xiàng)進(jìn)行選擇，即公式計(jì)算法；而有時(shí)則需要直接就把ABCD四個(gè)選項(xiàng)依次帶代入其中，運(yùn)用相關(guān)規(guī)律進(jìn)行分析推導(dǎo)，得出結(jié)果后再與題設(shè)相比較，視與題目設(shè)置情境相符情況來(lái)確定正確選項(xiàng)，即代入法；有時(shí)又需要不斷借助已知條件、挖掘隱含條件，運(yùn)用相關(guān)規(guī)律分析判斷，在不斷地排除中，逼近目標(biāo)，即排除法……其他題亦是如此。“萬(wàn)事皆規(guī)律，有法天下行”做任何事情，都有方法、都有技巧可言，忽視了這上點(diǎn)將直接影響辦事效率。應(yīng)對(duì)高考豈不如此？

　　切記：只有查清病因，找準(zhǔn)病源，才能對(duì)癥下藥，否則將是治標(biāo)不治本。

　　來(lái)源：星空中學(xué)物理輔導(dǎo)東營(yíng)的博客