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  摘要:初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗。隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也凸顯出來。本文從課程目標和內(nèi)容是否能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),科學探究活動是否真正得以落實,“過程”和“結(jié)果”孰重孰輕,對學生的評價能否有效地促進學生的全面發(fā)展,課程內(nèi)容是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學生,初中生物課程營建了怎樣的課程文化等六大方面,對初中生物課程改革實施中較為突出的問題進行了深入的探討。

  關(guān)鍵詞:初中生物課程改革,課程目標和內(nèi)容,科學探究活動,“過程”與“結(jié)果”,評價,教育公平,課程文化

  初中生物課程改革,是一場涉及課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、教材與課程資源、教學方式與行為、評價體系等諸多方面的改革。課程改革確立的指導(dǎo)思想和目標,符合現(xiàn)代教育理念,反映了當代社會發(fā)展對教育的要求。初中生物課程改革實施六年來,取得了許多成功的經(jīng)驗,初中生物教育的面貌煥然一新。但是隨著改革的縱深推進,一些問題、矛盾也在理論和實踐層面碰撞、激蕩,并日益凸顯出來,使初中生物課程改革面臨著困惑與挑戰(zhàn)。對這些問題的反思和討論,將有助于進一步落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,深化初中生物課程改革。

  一、課程目標和內(nèi)容能夠支撐初中學生的生物科學素養(yǎng),并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)嗎?

  問題闡述:初中教師反映初中課程的知識內(nèi)容不夠全面,部分重要的生物學基礎(chǔ)知識欠缺;對學生應(yīng)該掌握的科學方法和探究技能的要求不夠具體,導(dǎo)致教師在教學中難以確定明確具體的能力目標;情感態(tài)度價值觀目標中缺乏對生物學基本觀點的要求。高中教師反映初中教學沒有為學生高中的學習打下良好的基礎(chǔ),除了初中教學不受重視,開課不足之外,初中課程內(nèi)容也存在與高中內(nèi)容銜接的問題。例如,初中知識不夠全面,學生對重要概念的學習不夠深入,對信息進行深度分析并遷移應(yīng)用的能力不夠強等。

  討論:初中生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程”。“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀”[1]。上述問題反映了課程目標和內(nèi)容沒有能夠很好地從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面,達成“提高學生生物科學素養(yǎng)”的目標,并為高中學習打下必備的基礎(chǔ)。

  1.從知識維度分析

  初中生物教育作為提高公民基本素養(yǎng)的普及教育,應(yīng)使受教育者具備較廣博的生物學基礎(chǔ)知識,對生物界的狀況有比較全面的了解,對生物學的發(fā)展規(guī)律、重要的生物學概念和原理有所了解。同時,初中教育還承擔著為高中教育打基礎(chǔ)的任務(wù),而高中新課程采用模塊式設(shè)計,幾個必修模塊選取的是生物科學中幾個最有代表性的核心領(lǐng)域,這也要求初中課程的內(nèi)容應(yīng)該搭建一個基礎(chǔ)廣闊的平臺。而初中課程內(nèi)容中,對地球的生物多樣性的客觀認識,對不同生物類型的結(jié)構(gòu)和功能的理解,以及對于生命活動基本規(guī)律的理解等內(nèi)容較少,不利于生物科學素養(yǎng)的達成。

  對于影響學生進一步學習和發(fā)展的生物學核心概念,學生應(yīng)深入地學習。“在科學教育界,人們普遍認為,原則上,我們以后的發(fā)展方向是,更深刻地學習較少的東西。”[2]與原教學大綱和教材相比,新的課程標準和教材對重要概念的要求弱化。課程標準中十個一級主題所附案例,全部是需要學生動手操作的探究活動案例,沒有針對重要概念的教學而設(shè)計的案例。雖然探究活動對于概念的理解,是重要而有效的途徑,但是對于重要概念的學習,單純的講授或單純的探究都是不夠的,應(yīng)該采用多種教學策略,幫助學生理解、領(lǐng)會。為此,課程標準應(yīng)提供相關(guān)的典型案例。教材應(yīng)加強而不是弱化概念的學習,把橫向的普遍化拓展與縱向的深入化探討有機地結(jié)合起來。

  初中生物課程的內(nèi)容不僅要包括生物學的一些現(xiàn)成結(jié)果,還應(yīng)包括這些結(jié)果的產(chǎn)生過程。學生通過這個過程,理解一個生物學問題是怎樣提出來的、一個生物學概念是怎樣形成的、一個生物學結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的,通過這個過程學習和應(yīng)用生物學,了解生物學的發(fā)展規(guī)律,體會科學的本質(zhì)。“學生在學習科學的過程中需要理解,科學是它的歷史的反映,科學是處在不斷變化之中的事業(yè)。”[3]課程標準和教材都十分重視科學探究的過程,但是對于生物學概念產(chǎn)生的過程重視不夠。

  生物學課程應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從來源于生活或原有知識并能引起認知沖突的問題出發(fā),激發(fā)學生學習的興趣。現(xiàn)有課程內(nèi)容注重與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,注重把生活和社會作為學生認知發(fā)展的活水。然而,如何使學生的學習能夠源于現(xiàn)實世界,又回歸現(xiàn)實世界,還要高于現(xiàn)實世界,引領(lǐng)學生對現(xiàn)實世界有所超越,建構(gòu)更加美好的生活,正如粱漱溟先生所言:“教育應(yīng)該著眼于個人的全部生活而領(lǐng)著他去走人生大道”,應(yīng)成為初中生物課程改革努力的方向。

  2.從能力維度分析

  課程標準提出的能力目標包括運用所學知識分析、解決實際問題的能力,基本的科學探究能力,合作能力,實踐能力和創(chuàng)新能力,以及收集和利用信息的能力。

  在這些能力要求當中,科學探究能力是新的要求,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難點。但是對初中學生應(yīng)該了解的生物科學探究的一般方法,常用的科學探究技能,大多數(shù)教師并不了解,課程標準對此沒有明確闡述。這在一定程度上造成了教學上的困難。教師在教學時缺乏依據(jù),難以制訂系統(tǒng)的教學計劃對學生的科學探究能力進行培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一課程實施中的難點,課程標準和教材中都缺少關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的可能途徑和具體教學方法的介紹,也沒有具體的案例。

  當今社會是信息社會,學生應(yīng)該能夠以所學知識為基點,向外拓展延伸,從豐富多彩的社會中獲取信息,充實自己,滿足發(fā)展的需要。課程標準中強調(diào)了收集和利用信息的能力,這固然很重要,然而更重要的,是面對魚龍混雜的海量信息,學生應(yīng)該具備對信息進行篩選和深度分析,并運用有效信息進行創(chuàng)造的能力。這是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一,而目前初中生物課程標準中對篩選和分析信息的能力沒有要求。

  3.從情感態(tài)度價值觀維度分析

  課程標準提出了作為公民基本素養(yǎng)的情感態(tài)度價值觀目標,如愛祖國、愛家鄉(xiāng)、珍愛生命、提高環(huán)保意識、健康地生活等;提出了科學態(tài)度、科學精神和STS的科學價值觀目標。但是作為基本的生物科學素養(yǎng),學生通過初中生物課程的學習,還應(yīng)該初步建立一些基本的生物學思想觀點,如生物進化的觀點、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境協(xié)同進化發(fā)展的觀點等。這些觀點也應(yīng)該作為明確的要求列入課程目標。

  二、科學探究活動在具體教學中真正得以落實了嗎?真正有助于發(fā)展學生的科學探究能力嗎?

  問題闡述:課程標準將“科學探究”列為內(nèi)容標準10個一級主題的第一個主題,并給出了為數(shù)不少的活動建議,教材中也設(shè)計了豐富多樣的科學探究活動,旨在倡導(dǎo)探究性學習。然而,經(jīng)過幾年的課程改革,教師們普遍反映需要學生動手實踐的探究活動過多,難以在規(guī)定課時內(nèi)完成;部分探究活動需要時間長,不能在課堂上完成,由于生物科不受重視,課下活動難以保證;有的探究活動難度大,對實驗儀器、用具等硬件要求較高,可行性差;有的探究活動屬于純生物學探究,距離學生生活較遠,難以激發(fā)學生的探究興趣;探究活動的教學開放性大,許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”,把教學過程管得過死,限制了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。鑒于以上種種原因,探究活動的實施在大部分學校大打折扣,沒有有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。

  討論:國家教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中三大“課程理念”之一就是“倡導(dǎo)探究性學習”。《美國國家科學教育標準》也指出“學習科學是種能動的過程。學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”[3]在科學課程中應(yīng)該加強科學探究活動的比重,這是毋庸置疑的。教師們反映的問題,需要在教材設(shè)計和教學實施當中解決。

  1.明確科學探究活動的教學目的,教材設(shè)計的探究活動應(yīng)分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學生興趣

  在教學中,學生進行科學探究的目的,與科學家的探究有質(zhì)的不同,不是去發(fā)現(xiàn)人類未知的自然界的奧秘。“生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。”[1]學生是在學習,甚至模仿科學家進行探究,重在體驗、領(lǐng)悟。

  教師教學的依據(jù)是課程標準和教材,教材是課程標準的具體化。教材在設(shè)計探究活動時,應(yīng)了解“探究是一種有多側(cè)面的活動,需要做觀察;需要提出問題;需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西;需要設(shè)計調(diào)研方案;需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西;需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù);需要提出答案、解釋和預(yù)測;需要把研究結(jié)果告之于人。”[3]。既設(shè)計完整的探究活動,讓學生了解科學探究的一般過程;也應(yīng)該有從探究的不同側(cè)面,針對探究的不同環(huán)節(jié)而設(shè)計的系列活動,如觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計并進行實驗、分析和解讀數(shù)據(jù)等,讓學生有針對性地、全面地獲得科學探究的一般方法和過程技能和訓練。從教學規(guī)律來說,側(cè)重于某個環(huán)節(jié)的活動應(yīng)該占大多數(shù)。這樣的活動一般以10~20分鐘為宜,以知識內(nèi)容為素材進行設(shè)計,既配合知識內(nèi)容的展開,同時又考慮到該活動側(cè)重訓練的方法和技能在全套教材能力培養(yǎng)體系中的位置和作用。完整的探究活動也是必不可少的,但是不宜多。目前正在使用的各個版本的教材,基本上都存在探究活動,特別是需要學生動手實踐的探究活動過多的問題。如果這一問題得不到認真的研究、解決,將會影響初中生物教學的質(zhì)量。

  探究活動的設(shè)計,除了內(nèi)容選擇、整體梯度設(shè)計外,還應(yīng)該充分考慮學生原有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ),考慮學生的認知水平、接受能力,考慮我國目前初中生物學科的教學條件,避免難度過大,難以實施;盡量不用昂貴的,實驗室不常用的儀器、用具。

  此外,探究活動的設(shè)計還應(yīng)該考慮學生的興趣。學生探究的動力來自興趣,這是學生開展探究的必要條件。因此,探究課題應(yīng)該是學生感興趣的科學問題,探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能貼近學生的生活,在學生熟悉的情境中逐步呈現(xiàn)學生不熟悉的科學問題,把枯燥呆板的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕逃�形態(tài)。

  2.教學上巧妙拆分需時較長的探究活動,保證探究活動的落實

  在我國現(xiàn)有的國情下,初中生物科一般不參加中考,因此常常作為“副科”得不到重視。如果探究活動需要較多的課外時間,往往難以保證。有的探究活動需要時間較長,如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,探究某種動物的行為,這是由生物學科特點所決定的,不可能避免。需要時間較長的探究活動,一般是完整的探究活動。這樣的活動在每個學期不是太多,如果教師在對整個學期的教學計劃做整體安排時,將需時較長的探究活動進行巧妙拆分,插入幾節(jié)課中,也許能夠比較好地解決這一難題。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例。在進入有關(guān)種子的教學內(nèi)容之前,提前幾節(jié)課,在課堂上用15分鐘時間,讓學生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件,設(shè)計探究方案。下一節(jié)課,再用15分鐘時間,讓學生實施方案。等到進行有關(guān)種子的教學時,探究結(jié)果出來了,學生對探究結(jié)果的討論和交流,正好為種子的學習創(chuàng)設(shè)了很好的情境。如此拆分,需要時間較長的探究活動,基本上都能在課堂上解決。

  3.教師發(fā)揮教學智慧,在教學互動的過程中培養(yǎng)學生開展科學探究的興趣和能力

  探究活動的教學是以人為本的教學過程,這個過程給學生留出了充分施展其創(chuàng)造潛能的空間。在探究活動的教學過程中,學生常常提出教師在進行教學預(yù)案設(shè)計時考慮不到的問題,這些問題往往具有突發(fā)性、拓展性、跳躍性等特點,對教師的教學智慧提出了很大的挑戰(zhàn)。面對這些問題,教師既不要回避,也不要壓制,而是積極應(yīng)對。在準確把握課程標準和教材對相關(guān)教學內(nèi)容的要求的基礎(chǔ)上,熱情鼓勵,妥善引導(dǎo),把學生活躍的思維引導(dǎo)到本次探究活動的內(nèi)容上,并對探究活動實施的具體環(huán)節(jié)給予及時的適度的方法指導(dǎo),處理好教學預(yù)案設(shè)計與教學目標動態(tài)生成的關(guān)系,在教學互動的過程中培養(yǎng)學生開展科學探究的興趣和能力。

  三、“過程”和“結(jié)果”有孰重孰輕之分嗎?

  問題闡述:在課改過程中一直存在著“過程”和“結(jié)果”誰重要的爭論。有的課堂,學生活動熱熱鬧鬧,課下一問什么都不知道,教學活動呈現(xiàn)出表面熱鬧而內(nèi)涵不足的傾向;還有的課堂,一提“探究”,老師就開始講探究過程講科學方法,反復(fù)地對學生進行“八股”式的探究過程的訓練,進行科學方法和技能的訓練,似乎這是探究活動的唯一目標,而對于探究活動最終要獲得什么結(jié)論,過程與知識內(nèi)容之間是什么關(guān)系,卻關(guān)注不夠。究其原因,是過分放大了“過程”的作用。

  討論:課改以前我國的科學教育,把課本知識看成絕對真理,單一的知識觀使得科學課堂只重視結(jié)論性知識的講授,忽視了知識的生成建構(gòu)性特點。這次課程改革,特別強調(diào)加強科學過程的教學,強調(diào)通過探究性學習,特別是通過科學探究,“提供機會讓學生親自嘗試和實踐,并將科學探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學活動中。”“使學生能主動地獲取生物科學知識,體驗科學過程與科學方法,形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”[1]

  在科學課程中,“過程”是有非常豐富的教育內(nèi)涵的。“過程”中不僅有知識的來龍去脈,而且有科學家解決問題的方法,包括獲取經(jīng)驗性材料的方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬實驗法等,和理性思維的方法如歸納、演繹、分析、綜合、類比等邏輯思維方法、形象思維方法、直覺和靈感、數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。在“過程”中,學生還可以獲得豐富的情感體驗,體驗科學家勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的科學精神,不畏艱難、嚴謹求實的科學態(tài)度,逐步樹立科學的價值觀,如認識到科學是不斷發(fā)展的,科學與技術(shù)是相互促進的,科學技術(shù)與社會是相互影響的。

  “結(jié)果”的獲得和概念的形成也很重要。“科學”是發(fā)現(xiàn)、探索的過程,但是“科學”首先是一系列的事實、原理和有組織的、系統(tǒng)的知識體系。探索、發(fā)現(xiàn)的目的是為了建立知識體系,這是人類社會歷經(jīng)千百年的發(fā)展積累下來的智慧的結(jié)晶。對于學生的學習來說,應(yīng)該在有限的時間內(nèi)快速掌握人類寶貴經(jīng)驗中的精髓,也就是人們常說的對于學生的終身發(fā)展所必需的核心概念和原理,以此為基點,借助于一定的方法和技能、正確的態(tài)度和觀念,不斷拓寬學習的領(lǐng)域,不斷向未知的領(lǐng)域拓展、延伸。如果把核心概念和原理比作鳥的身體,那么方法和技能、態(tài)度和觀念就是鳥的兩翼,如果身體和翅膀都強健有力,就可以“天高任鳥飛”了。因此,到了該結(jié)束“過程”與“結(jié)果”之爭的時候了,讓我們嘗試改變二元對立的思維方式,把“過程”和“結(jié)果”在教材和教學層面有機地統(tǒng)一起來。

  “探究不僅是一種教學方法,而且是一種學習的目標。”[2]每個探究活動都承載了一定的知識目標和能力目標,還有情感態(tài)度價值觀目標。探究活動開展的過程,是教師指導(dǎo)學生在一定的問題情境中生成知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度價值觀的過程。對于重要的探究活動,特別是一些完整的探究活動,往往安排在核心概念和原理的學習當中,以探究活動推進知識的學習,知識的邏輯展開過程與探究活動的推進過程是一致的。通過這個過程,應(yīng)該能夠達到對核心概念和原理的比較深刻的理解。如果忽略了探究活動中蘊涵的知識目標,不能引導(dǎo)學生通過邏輯思維的方法推理并生成新的知識,片面追求“過程”的熱鬧,追求方法和技能的訓練,將“過程”與“結(jié)果”剝離,將能力培養(yǎng)與核心概念和原理的教學剝離,甚至將方法、技能的教學知識化,都是不正確的。

  課程標準對于科學探究要達到的目標的闡述,也是把“使學生能主動地獲取生物科學知識”放在第一位。不能為了探究而探究,為了形式而忽視了內(nèi)容,一強調(diào)“過程”就忽視了“結(jié)果”,忽視了應(yīng)該理解和掌握的知識。要將“過程”和“結(jié)果”有機地整合,在發(fā)展探究能力的同時,促進對核心概念的理解。“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[4]

  四、對學生的評價能有效地促進學生的全面發(fā)展,并易于操作嗎?

  問題闡述:一般認為,采取綜合評價的方式,即將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學生進行評價,能夠有效地促進學生的發(fā)展。但是,在實際教學中,形成性評價難以落實,終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。評價,已成為廣大初中生物教師頗感頭疼的問題。

  討論:如何對學生的學習情況、發(fā)展狀況作出評價,一直是基礎(chǔ)教育工作者在努力探索的一個領(lǐng)域。2006年底,《中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項,說明國家對這一問題的重視,也說明建立一套良好的評價機制并非易事。

  課程標準明確指出“教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,定量評價和定性評價相結(jié)合。同時,還應(yīng)重視學生自評和互評。”[1]初中生物教師由于授課班級多,理論上缺乏指導(dǎo),操作上缺少既標準又便捷的可供教師使用的量表,很少在教學過程當中對學生進行有效的形成性評價,采用課程標準提倡的“檔案夾”的形式對學生進行綜合評價的就更少了。一般多采取單一的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價的試題命制也存在一定的困難。由于課程標準對知識內(nèi)容的要求比原大綱有所降低,考查學生對知識遷移應(yīng)用的試題難以命制;考查學生探究能力和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的試題屬于新的課題,由于缺少可供參考、借鑒的樣板,試題在標準化和豐富度方面都難以令人滿意。針對上述問題,筆者對評價的改革提出如下建議。

  1.對于終結(jié)性評價的試題命制,希望相關(guān)部門盡快制訂全國統(tǒng)一的標準,并提供參考案例,以及大量的可供教師選擇的試題資源。“標準”應(yīng)該規(guī)范化,具有明顯的區(qū)分度,可操作。案例和試題資源應(yīng)該豐富和全面,含蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各個方面。可向全國征集素材,然后進行篩選、補充,專家審定后向教師公布。課程標準中現(xiàn)有的評價案例,均屬于形成性評價案例,缺少終結(jié)性評價案例。新課改后終結(jié)性評價的導(dǎo)向與課改前是不同的,教師們迫切需要這方面的指導(dǎo)。

  2.對于形成性評價,有條件的學校,能夠利用課程標準推薦的每個學生建立“檔案夾”,對學生學習的全過程進行追蹤、記錄是比較理想的。但是在我國目前的國情下,大部分教師只能采取班級“檔案夾”,由教師對全班學生的學習過程做統(tǒng)一記錄,每學期穿插兩三次學生的自評和互評。教師在對學生進行過程性評價時,注意以下幾個原則。

  及時性原則教師應(yīng)對每一位學生在個別提問時的回答及時作出評價;對學生小組討論的結(jié)果及時作出評價;對學生課堂練習的結(jié)果及時作出評價;對學生探究活動的結(jié)果及時作出評價。只有及時作出評價,才能激發(fā)學生要求進步的動力。

  客觀性原則對學生的評價要客觀,不能都說“好”。沒有區(qū)分度的評價等于沒有評價。對學生的定性評價至少可以分為以下幾個等級:“非常好”“好”“基本正確,不足之處是……”“不太準確,正確的應(yīng)該是……”凡事都說“好”,不僅沒有起到通過評價促進學生發(fā)展的作用,而且會給學生以誤導(dǎo),導(dǎo)致學生形成錯誤的概念。

  定量化原則對學生的評價應(yīng)將定量與定性相結(jié)合。教師應(yīng)設(shè)計細化的量表,將考查內(nèi)容加以細致地劃分,確定分值,以便于記錄對學生的評價。

  簡約性原則不同的學習內(nèi)容,考查的側(cè)重點是不一樣的。如果設(shè)計一張放之四海皆準的大表格,用于每一節(jié)課對學生的評價,不但增加了每節(jié)課評價的工作量,而且也由于針對性不強而有失科學。應(yīng)該針對不同類型的學習內(nèi)容,設(shè)計簡約的量表,不僅便于操作,而且針對性強。

  社會化原則應(yīng)盡可能提供機會讓學生自評或互評。自評和互評是現(xiàn)代人生存于社會的要求,自評是基于反思的自我批判和超越,是完善自我的過程,有助于學生積極地適應(yīng)社會;互評是關(guān)注他人,了解他人,幫助他人的過程,有助于學生學習與人相處,與人溝通,“學會共同生活”[5]。

  人文性原則給弱勢群體更多的關(guān)懷和機會。關(guān)注弱勢群體是社會文明進步的標志。教師應(yīng)更多地關(guān)注有學習障礙的學生,人際交往能力比較差的學生,自卑傾向比較重的學生,多給他們提供機會,使每一個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  五、是否充分考慮了廣大的農(nóng)村學生,實現(xiàn)真正的教育公平?

  問題闡述:我國目前約有一千萬中小學教師,其中80%在農(nóng)村地區(qū)任教[6]。中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的教師反映,課程改革沒有給予農(nóng)村地區(qū)以足夠的關(guān)注,課程、教材都存在較嚴重的城市化傾向,適合農(nóng)村教育的課程資源嚴重匱乏。不少農(nóng)村教師提出:“教育公平在哪里?”

  討論:教育公平是指國民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源,是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平包括接受教育的機會和接受相同教育質(zhì)量等方面的公平。黨的十六屆六中全會將堅持教育優(yōu)先發(fā)展、促進教育公平擺在突出位置,提出教育要面向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)。2006年9月1日起施行新的《中華人民共和國義務(wù)教育法》,其核心和靈魂就是推進教育公平,促進教育均衡發(fā)展。

  中國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)牧業(yè)的從業(yè)人員占了全國人口的70%以上。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在,我國農(nóng)村經(jīng)濟一直處于落后狀態(tài),面臨許多嚴峻問題。例如,人類對資源的各種破壞非常嚴重;大部分的土地不能全年利用,生產(chǎn)受到限制,在北方要面臨漫長的寒冬,在南方則受到臺風、暴雨的影響;農(nóng)牧民具有保守的習慣,文化水平低,對新生事物難理解、難接受,新科技的推廣存在一定的困難,等等。我國需要大量的了解農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)狀,掌握先進的農(nóng)業(yè)技術(shù),立志于農(nóng)村經(jīng)濟改革的后備力量。中央電視臺評選出的2006年度十大經(jīng)濟人物中,就有若干位立足于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的企業(yè)家,這也從一個側(cè)面說明我國對立足于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的人才的需求。

  反思課改后的初中生物課程,在關(guān)注廣大農(nóng)村學生,實現(xiàn)教育公平方面,仍有欠缺的地方。可以大致歸結(jié)為以下幾個問題。(1)課程、教材內(nèi)容對農(nóng)村學生的生活環(huán)境和生存狀態(tài)關(guān)心不夠,供學生學習的內(nèi)容和配套的課程資源城市化傾向嚴重。(2)課程、教材內(nèi)容對我國作為農(nóng)業(yè)大國的國情和發(fā)展現(xiàn)狀,以及改變一些嚴重的不合理現(xiàn)狀的有效措施介紹較少。(3)教材的編寫和教師的教學沒有有效地激發(fā)農(nóng)村學生立足現(xiàn)實、城市學生關(guān)注農(nóng)村,滿懷激情投入到社會主義新農(nóng)村的經(jīng)濟文化建設(shè)當中。

  義務(wù)教育是針對所有成員所實施的一種基礎(chǔ)教育,也是一個國家或社會及其所有成員能正常生存和發(fā)展的前提條件。在義務(wù)教育階段,應(yīng)貫徹平等對待原則。除保證入學機會平等和受教育過程的機會平等,國家經(jīng)費投入平等外,還應(yīng)提供公共的統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程,使每個受教育者達到基本的教育目標,實現(xiàn)義務(wù)教育階段教育結(jié)果的平等。課程內(nèi)容的確定、教學手段的選擇,不僅考慮城市學生,更應(yīng)考慮廣大的農(nóng)村學生。使義務(wù)教育真正成為面向人人、面向大眾的平民教育,“讓所有的孩子念好書”。當然,義務(wù)教育階段也應(yīng)注意受教育者的差異性,但當面對“均等不相容性”(一方面,由于遺傳性差異,人與人之間是生而不平等的,即遺傳性差異與平等之間具有不相容性;另一方面,當代社會對分工要求過高、過細以及專業(yè)性過強等都與教育平等之間形成了不相容性)時,則必須堅持平等機會對差別原則優(yōu)先性[7],即堅持同質(zhì)教育公平,不因?qū)W生個人家庭背景、性別或地區(qū)之差異而有不同。義務(wù)教育課程應(yīng)該更多地關(guān)注社會主義新農(nóng)村的建設(shè),充分考慮廣大農(nóng)村學生的需求,縮小城鄉(xiāng)二元化差距,實現(xiàn)真正的教育公平。

  六、初中生物課程改革營建了怎樣的課程文化?

  問題闡述:隨著課程改革的不斷深入,人們開始從理論的高度關(guān)注學科教育、課程改革與文化的關(guān)系問題。有學者提出:“基礎(chǔ)教育新課程改革是一場深刻的價值變革。”“營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式,實現(xiàn)了課程文化的再生。”[8]課程文化是一個泛學科的概念,初中生物課教師感到困惑的問題是:具體到生物學科,課程改革帶來的是怎樣的一種課程文化呢?

  討論:什么是文化?“文化,是指人們按照一定尺度去改變環(huán)境,發(fā)展自己。這樣的活動及其成果就是文化。”[9]換句話說,文化就是人追求和享有一定的價值成果,并通過實現(xiàn)這些價值來更新和發(fā)展自己。什么是學校課程文化?有的學者提出:學校課程文化是指按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求,對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)[10]。

  從初中生物課程的目標來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)既包含多元化的課程目標價值取向,又有鮮明的思想性、科學性、時代性,倡導(dǎo)先進的文化。多元化的課程目標價值取向如強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的價值取向,強調(diào)基本技能訓練的價值取向,強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向,強調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向,以及強調(diào)情感陶冶的價值取向,等等。正是課程目標價值取向的多元性,形成目前教學活動的豐富性[11]。但是統(tǒng)整這些多元價值取向的,是符合時代發(fā)展要求的辯證唯物主義的科學價值觀、世界觀、人生觀。例如,基礎(chǔ)知識應(yīng)該是學術(shù)界普遍認可的對基本概念和原理的現(xiàn)代闡述;基本技能應(yīng)該是在現(xiàn)代社會生存和發(fā)展所需要的技能;情感態(tài)度應(yīng)該是積極向上、符合社會主義核心價值體系的情感態(tài)度。

  從初中生物課程的內(nèi)容來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代性、探究性、社會性和人文性。

  基礎(chǔ)性是對義務(wù)教育初中生物課程的定位,義務(wù)教育是普及教育,是提高公民基本的生物科學素養(yǎng)的教育,因而所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是生物科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的生物學觀點。

  發(fā)展性是指在浩如煙海的基礎(chǔ)內(nèi)容中,選擇對于學生的終身發(fā)展所必需的概念和原理、方法和技能,并對其中一些重要的概念和方法進行深入的學習,為將來的發(fā)展打下既廣博又堅實的基礎(chǔ)。

  現(xiàn)代性按照現(xiàn)代科學文化發(fā)展的現(xiàn)狀,重新審視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的生物學觀點,補充新的內(nèi)容,賦予新的內(nèi)涵,指明新的發(fā)展方向。“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識,學會現(xiàn)代的技能,感覺現(xiàn)代的問題,并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。”[12]

  探究性指學生學習科學的過程是不斷探究的過程。課程內(nèi)容不僅提供多種形式的科學探究活動,讓學生獲得直接經(jīng)驗和體驗;也提供大量的供學生深入思考和討論,自己找出答案的素材。

  社會性課程內(nèi)容應(yīng)與學生的生活實際緊密結(jié)合,反映社會生產(chǎn)生活的發(fā)展變化,關(guān)注與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點問題。“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”[12]

  人文性求真務(wù)實的科學課程中,應(yīng)盡可能地包含善與美的人文元素,使科學不僅具有改變自然世界的力量,還具有提升人的精神境界的力量。

  從初中生物課程的實施來看,現(xiàn)代課程文化應(yīng)該在課堂上,在校園里營建科學、民主、合作、創(chuàng)新的和諧文化,不斷優(yōu)化育人環(huán)境,使學生具有強烈的求知欲,學習態(tài)度積極向上,科學嚴謹;師生關(guān)系民主平等,相互尊重,能夠進行良好的溝通交流;生生之間合作融洽,共同參與,共同進步;在民主和諧的氛圍中,大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的精神得到肯定和鼓勵。在此過程中,注重學生對教育活動的內(nèi)心體驗,注重知識、智能、情感和行為等的整合,使學生得到生動活潑主動的發(fā)展。

  以上所述初中生物課程目標、內(nèi)容和實施所營建的現(xiàn)代課程文化,旨在為學生建構(gòu)未來生活的美好畫卷,引領(lǐng)學生去追求更加美好的可能生活,使學生能夠把對可能的美好生活的渴求轉(zhuǎn)化為學習的目標和動力,使他們的發(fā)展具有明確的方向,從而提升學生的學習意義和生命價值