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摘 要：浙江高考生物試題在考試模式、試題設(shè)置、情境提供、與教材的相關(guān)度等方面有自身的特色，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)具有一定的引導(dǎo)性，備受社會(huì)的關(guān)注。筆者比較分析了2009-2010年浙江生物試題的特點(diǎn)及學(xué)生答題情況，并提出了相應(yīng)的備考建議。

關(guān)鍵詞：浙江高考  生物試題  比較分析  備考建議 

今年是繼2009年浙江省高考生物試題首次實(shí)行自行命題后的第二年。浙江高考生物試題在考試模式、試題設(shè)置、命題范圍、情境提供、與教材的相關(guān)度等方面有自身的特色，其對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)具有一定的引導(dǎo)性，備受社會(huì)的關(guān)注。筆者嘗試比較分析2009-2010年浙江高考生物試題的特點(diǎn)及學(xué)生答題情況，并提出相應(yīng)的備考建議。

1  浙江省生物學(xué)科高考模式和試題設(shè)置概況

1．1  考試模式

浙江省高考分三類設(shè)置考試科目，生物學(xué)的必修和選修(3)四個(gè)模塊內(nèi)容作為理科綜合的一部分是理科一類(重點(diǎn)本科)和二類(其他本科)考生必考科目；生物學(xué)的選修(1)、選修(2)兩個(gè)模塊內(nèi)容作為“自選模塊(18選6)”考試的一部分供文、理科一類考生自主選考；生物學(xué)內(nèi)容不作為三類(高職專科)考生的考試科目。“自選模塊”是指在語(yǔ)、數(shù)、外、政、歷、地、物、化、生9門學(xué)科IB選修模塊中設(shè)18道題，由考生自主選答6題，總分60分。

1．2  試題設(shè)置

浙江理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)與全國(guó)理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)相比，既有傳承又有創(chuàng)新。理綜卷總分都為300分，但浙江理綜生物試題分值由72分變?yōu)?0分，題量由原來(lái)的7題變?yōu)?題(6道選擇題+2道非選擇題)，增加了1道選擇題；“自選模塊”試卷中生物學(xué)設(shè)有兩個(gè)IB選修模塊試題，各設(shè)1題(非選擇題)，分值各10分。

2  2009-2010年浙江高考生物試題比較分析

2009-2010年浙江高考生物試題緊扣《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(生物)》所規(guī)定的教學(xué)要求，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省高考考試說(shuō)明》的要求，注重對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的考查，注重生物學(xué)能力、科學(xué)探究方法和科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程的理念。與2009年相比，2010年生物試題既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新。綜觀2年試題有以下幾方面的特點(diǎn)：

2．1  試題始終突出核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合性

盡管浙江理綜生物試題只設(shè)8道題，但始終注重核心知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多角度、多方位考查或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多層面考查。2年理綜生物試題的考查內(nèi)容分布情況見下表1：

表1  2009-2010年浙江理綜生物試題題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容分布比較

題型

題號(hào)

分值

2009年

2010年

考查內(nèi)容

備注

考查內(nèi)容

備注

選

擇

題

1

6分

選修3：植物、動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)

必修3：免疫與疫苗接種

2

6分

必修1：細(xì)胞呼吸  必修3：免疫

選修3：基因工程的原理和技術(shù)

3

6分

選修3：基因工程的原理和技術(shù)

必修3：影響種群數(shù)量波動(dòng)的因素

坐標(biāo)圖

4

6分

必修1：光合作用與細(xì)胞呼吸

選修3：動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)

5

6分

必修1：細(xì)胞膜的流動(dòng)性

流程圖

必修3：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)

示意圖

6

6分

必修3：生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系

柱狀圖

必修3；植物激素的作用和產(chǎn)生部位

示意圖

非

選

擇

題

30

(29)

(Ⅰ)

14分

必修1：細(xì)胞分裂的特點(diǎn)

必修3：植物激素調(diào)節(jié)（赤霉素）

坐標(biāo)圖

必修1：環(huán)境因素對(duì)光合速率的影響

坐標(biāo)圖

(Ⅱ)

12分

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證某兩種物質(zhì)對(duì)血的調(diào)節(jié)作用實(shí)驗(yàn)

坐標(biāo)圖

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究不同濃度的NaCl溶液對(duì)紅細(xì)胞形態(tài)變化的影響

繪表格

31

(30)

18分

必修1：酶的催化本質(zhì)

必修2：遺傳圖解書寫，中心法則

柱狀圖

遺傳圖解

必修1：染色體的主要組成

必修2：遺傳規(guī)律和遺傳圖解書寫

遺傳圖解

說(shuō)明：由于2010年浙江理綜卷物理試題減少1道選擇題，2010年生物非選擇題題號(hào)調(diào)整為第29、30題。

從表1看出：①試題突出核心知識(shí)：2009-2010年浙江生物試題基本延續(xù)全國(guó)理綜生物的考查方式，考查的知識(shí)點(diǎn)仍然來(lái)自細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、光合作用和細(xì)胞呼吸、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、免疫、遺傳推理、種群和生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)、實(shí)驗(yàn)探究等核心內(nèi)容。

②試題強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合性：試題設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)模塊內(nèi)知識(shí)綜合考查，同時(shí)又兼顧模塊間知識(shí)綜合考查，不僅檢測(cè)了考生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度，還檢查了考生知識(shí)的寬度和廣度。如2009年第5題是模塊內(nèi)綜合；第2、30(Ⅰ)、31題是模塊間綜合。2010年第6、29(Ⅰ)、30題是模塊間綜合。尤其是2009年第31題和2010年第30題的立意可謂獨(dú)特，這兩題都先以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為引題，并巧妙而自然地將遺傳推理、遺傳圖解的書寫等知識(shí)點(diǎn)與其他模塊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，重點(diǎn)考查學(xué)生獲取信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移的能力。

2．2  試題依然立足教材，重視基礎(chǔ)，注重人文關(guān)懷

浙江生物試題堅(jiān)持側(cè)重對(duì)材料的理解及與教材知識(shí)的結(jié)合，在命題范圍有自身特色。許多試題背景能在教材中找到，從知識(shí)點(diǎn)看都是平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，只是問(wèn)的角度進(jìn)行了重編與設(shè)計(jì)，較好地考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的掌握程度，體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)和回歸教材的命題思想。2009年浙江理綜生物命題范圍為人教版的必修教材和浙科版的選修3教材，試題充分考慮到兩套教材的特點(diǎn)，如第1、2、3、4、30(Ⅰ)題。2010年命題范圍為浙科版教材，試題更加鮮明地體現(xiàn)了浙科版教材的特色，如第1、3、4、5、29題等試題均源于教材，學(xué)生會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。另外，2年試題在設(shè)計(jì)技術(shù)上均比較到位，難易排列合理，沒(méi)有設(shè)置明顯障礙，試題表述清楚精練，比較符合考生的認(rèn)知程度。對(duì)于開放性試題，題干都作了適當(dāng)?shù)奶崾荆�避免考生思維過(guò)于發(fā)散，問(wèn)題設(shè)置合理有利于不同層次的學(xué)生體現(xiàn)相應(yīng)的能力，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。

2．3  試題堅(jiān)持能力立意，實(shí)驗(yàn)考查方式不斷探索與創(chuàng)新

2．3．1  注重運(yùn)用圖表作為信息載體，提升對(duì)獲取信息能力的考查

圖表類信息題是2年浙江卷的主要題型之一，體現(xiàn)了新課程的理念。2年試題有關(guān)圖表類信息題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表2：

表2   2009-2010年浙江理綜生物圖表類信息試題統(tǒng)計(jì)

年份及題號(hào)

圖形類信息題

表格類信息題

分值

比例

(占總分)

識(shí)圖

繪圖

識(shí)表

繪表

2009年題號(hào)

5，6，30(Ⅰ)，31

30(Ⅱ)

34

42．5%

2010年題號(hào)

3，5，6，29(Ⅰ)

30

30

29(Ⅱ)

44

55．0%

從表2看出：2年試卷中信息題所占比例很大，且有增加趨勢(shì)。2009年理綜試題中有5處涉及圖表；2010年有7處涉及圖表。另外，2010年自選模塊“生物技術(shù)實(shí)踐”試題出現(xiàn)了果汁制作實(shí)驗(yàn)流程圖。這些試題不僅考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力，而且考查了學(xué)生對(duì)圖表信息的觀察，理解、獲取、處理和圖文轉(zhuǎn)換能力。綜觀2年試題，筆者發(fā)現(xiàn)考查生態(tài)學(xué)、植物代謝與調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理與分析，遺傳圖解書寫等知識(shí)時(shí)都涉及圖表信息(見表1)。筆者認(rèn)為，浙江卷運(yùn)用圖表作為信息載體進(jìn)行能力考查的地位不僅穩(wěn)固，而且考查的形式還會(huì)表現(xiàn)出多樣化、開放化、新穎化等特點(diǎn)。

2．3．2  倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不斷探索與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考查方式

實(shí)驗(yàn)是考查學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要載體，2009-2010年實(shí)驗(yàn)試題立足于教材，實(shí)驗(yàn)情境在教材中能找到原型，但又不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，突出對(duì)教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，既沒(méi)有脫離學(xué)生和教材的實(shí)際，又較好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果處理與分析、判斷和推理能力。2年實(shí)驗(yàn)試題都要求考生通過(guò)閱讀，根據(jù)自己的理解寫出完整的實(shí)驗(yàn)步驟（思路），并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表形式表示。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)照的理解和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，并要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。試題起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，情境新，重視過(guò)程和方法，能力層次分明。2010年實(shí)驗(yàn)試題要求考生分析實(shí)驗(yàn)變量間的關(guān)系，難度稍微加大，更加關(guān)注考生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)，成為2010年生物試題的亮點(diǎn)之一。2010年的自選模塊“生物科學(xué)與社會(huì)”試題不但要求擬訂探究性課題名稱，而且進(jìn)一步要求寫出檢測(cè)指標(biāo)（其實(shí)就是因變量），答案的開放性程度加大。

2．4  試題繼續(xù)緊密聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注生物科學(xué)研究的新進(jìn)展

2009-2010年生物試題均體現(xiàn)了新課程關(guān)注科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的理念，使學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)與科技、社會(huì)、生活密切相關(guān)，有利于學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展，具體情況如下表3：

表3  2009-2010年浙江理綜生物與實(shí)際密切相關(guān)的試題統(tǒng)計(jì)

年份及題號(hào)

關(guān)注生活的試題

關(guān)注生產(chǎn)的試題

關(guān)注科技的試題

分值

比例

(占總分)

2009年題號(hào)

2

2，4

1，3，5，31

48

60．0%

2010年題號(hào)

1

29(Ⅰ) ，30

2，4，6，30

50

62．5%

2年生物試題都涉及到免疫、動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)、植物組織培養(yǎng)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)，而且很多試題往往以聯(lián)系人體健康、生產(chǎn)、生活等實(shí)際問(wèn)題作為知識(shí)考查的切入點(diǎn)，這些試題不僅考查考生對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的掌握情況，還突出考查考生能否運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)與方法解決社會(huì)生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，讓考生意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要構(gòu)建生產(chǎn)生活中的具體事例做到理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)比2年試題發(fā)現(xiàn)，2010年第6、29(Ⅰ)題都以植物組織培養(yǎng)技術(shù)為背景考查知識(shí)；2009年第1題和2010年第3題都從人體健康入手，考查免疫知識(shí)；2009年第31題和2010年第30題都以轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為知識(shí)考查的切入口。筆者認(rèn)為，這些試題的出現(xiàn)對(duì)今后進(jìn)一步加強(qiáng)STS教育具有良好的導(dǎo)向作用。

2．5  增設(shè)“自選模塊”，體現(xiàn)新課改選擇性理念，擴(kuò)大考生選擇權(quán)

第一類考生中增設(shè)“自選模塊”考試，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)專長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課改的選擇性理念，也擴(kuò)大了學(xué)生和高校的自主選擇權(quán)；第二、三類不考自選模塊，有利于減少大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。浙江省選擇浙科版的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會(huì)”兩個(gè)選修模塊為教材，并安排作為“自選模塊”的考試內(nèi)容，各設(shè)1題(非選擇題)，各10分，供學(xué)生自選，充分體現(xiàn)了浙江生物高考“個(gè)性化”的特點(diǎn)。2年“自選模塊”生物試題考查內(nèi)容如下表4：

表4  2009-2010年浙江高考“自選模塊”生物試題考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

題號(hào)

分值

2009年

2010年

考查內(nèi)容

備注

考查內(nèi)容

備注

17

10分

選修1：果醋制作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，泡菜中亞硝酸鹽的測(cè)定

選修1：果汁制作與果膠酶的作用，酶的固定化及應(yīng)用

流程圖

18

10分

選修2：設(shè)施農(nóng)業(yè)，植物病蟲害防治，及綠色食品的生產(chǎn)

選修2：水體自凈，污水凈化技術(shù)，課題名稱擬定和因變量檢測(cè)指標(biāo)的描述

2年“自選模塊”生物試題的題型都是填空題，兩個(gè)模塊都各填10個(gè)空，每空1分，答案有一定的傾向性。試題背景材料主要源于生產(chǎn)、生活、科技實(shí)際，先設(shè)置問(wèn)題探究的情境，然后以填充的形式分析，各小題設(shè)問(wèn)基本上是遞進(jìn)關(guān)系或并列關(guān)系，主要考查研究中所涉及的原理、技能、過(guò)程以及具體的操作方法等知識(shí)，檢測(cè)考生獲取與處理信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。 “生物技術(shù)實(shí)踐”模塊主要考查實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、方法等內(nèi)容，與必修知識(shí)有一定的聯(lián)系，近2年試題主要考查了果醋、 泡菜、果汁等制作實(shí)驗(yàn)，但今后教學(xué)中我們還要關(guān)注微生物的分離與培養(yǎng)，植物組織培養(yǎng)等知識(shí)內(nèi)容。“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊主要考查的內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系很緊密，近2年試題主要考查了設(shè)施農(nóng)業(yè)、病蟲害防治、綠色食品、水體凈化等內(nèi)容，2010年進(jìn)行了開放性試題的嘗試，不僅要求擬訂課題名稱，還要寫相應(yīng)的檢測(cè)指標(biāo)。今后浙江理綜生物試題會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這類開放性試題，值得我們關(guān)注。

3  2009-2010年浙江高考生物試題學(xué)生答題情況比較分析

2010年浙江高考生物試題以中等難度題為主，無(wú)偏題、怪題和超綱題。根據(jù)師生反映和筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2年生物試題整體難度相當(dāng)；2009年選擇題的1-4題學(xué)生答題情況較好，第5、6 題則錯(cuò)誤率較高，其中第6題是學(xué)生感到最棘手的一道選擇題；2010年選擇題的第1、2、4題學(xué)生答題情況較好，第3、5、6題則錯(cuò)誤率較高，其中第6題是學(xué)生感到最棘手。學(xué)生回答非選擇題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

3．1  書寫潦草，錯(cuò)別字多

2009年第30題(2010年第29題)Ⅰ小題的得分率較低與錯(cuò)別字有很大關(guān)系。如2009年的“分裂間期”錯(cuò)寫為“分裂問(wèn)期”，“抑制”錯(cuò)寫為“仰制”或“抑止”或“壓制”或“抑”中多一豎；如2010年的“飽和點(diǎn)”錯(cuò)寫成“包和點(diǎn)”或“飽合點(diǎn)”。另外，很多考生在書寫實(shí)驗(yàn)步驟(思路)和遺傳圖解時(shí)，字跡潦草，導(dǎo)致閱卷困難而不得分。

3．2  審題不細(xì)，大意失分

2009年：如第30題Ⅱ小題的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求“答題時(shí)該組實(shí)驗(yàn)兔不再分組”，但很多考生還是沒(méi)有判斷出“自身前后對(duì)照”要求，而設(shè)置空白對(duì)照，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致得零分。再如第31題Ⅰ小題明確要求“遺傳圖解中表現(xiàn)型不作要求”，不少考生還是習(xí)慣性思維，寫了表現(xiàn)型。

2010年：如第29題Ⅰ小題的題干明確“實(shí)驗(yàn)在適宜溫度下進(jìn)行”，但很多考生在回答“b-c段CO2濃度升高緩慢的原因”時(shí)，錯(cuò)答成“凌晨溫度較低，酶活性降低，細(xì)胞呼吸較弱，產(chǎn)生的CO2較少”，導(dǎo)致失分。再如30題(3)小題明確要求“顯、隱性基因分別用B、b表示”，但有一些考生書寫遺傳圖解時(shí)用其他字母表示，導(dǎo)致得零分；有些考生沒(méi)有用文字對(duì)遺傳圖解作簡(jiǎn)要說(shuō)明而失分。

3．3  思維混亂，表達(dá)不清

2009年：如第30題Ⅱ小題自身前后對(duì)照的思維混亂，甲、乙藥物添加的順序顛倒，導(dǎo)致失分。再如第31題，當(dāng)“將小鼠一條常染色體上的B基因去除”這一新的信息出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生感覺就一片茫然。至于“利用將B基因去除的B+B-雄性小鼠和正常小鼠，選育B-B-雄性小鼠”，用遺傳圖解表示選育過(guò)程更不知如何下手了，答題時(shí)，親子代關(guān)系層次表達(dá)不清，基因型寫錯(cuò)，導(dǎo)致大量失分。

2010年： 如第29題Ⅱ小題的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求“答題時(shí)對(duì)NaCl溶液的具體配制不作要求 ”，但不少考生在寫實(shí)驗(yàn)思路時(shí)仍然配制出一系列具體的梯度濃度NaCl溶液進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致列表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因分析時(shí)概括混亂，表達(dá)不清晰。再如30題第4小題，當(dāng)要求分析“表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病(抗稻瘟病為顯性性狀)”可能原因時(shí)，許多考生思維混亂，無(wú)從下手，條理不清。

3．4  基礎(chǔ)薄弱，能力缺陷

2009年：如第30題Ⅰ小題將“分裂間期”答成“繁殖期”，“DNA 復(fù)制”答成“DNA復(fù)制加快”，“蛋白質(zhì)合成”答成“蛋白質(zhì)合成加快”等；最后一空得分率低，主要原因是學(xué)生信息獲取能力不足導(dǎo)致關(guān)鍵詞“Ca2+的濃度”缺失。再如第31題，要求“通過(guò)比較B+B+和B+B-個(gè)體的基因型、G酶濃度與H2S濃度之間的關(guān)系，得出結(jié)論”。許多考生答案為“基因越多，酶越多，H2S 越多”，不能從現(xiàn)象中分析提煉出本質(zhì)的結(jié)論：基因可通過(guò)控制G酶的合成來(lái)控制H2S 濃度，

2010年：如第29題Ⅰ題(1)小題，不少考生不能據(jù)圖分析出“光飽和點(diǎn)”，反映了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱；(2)小題第一格，很多考生都錯(cuò)誤地從溫度角度進(jìn)行分析“b-c段CO2濃度升高緩慢的原因”。再如29題Ⅱ小題許多考生設(shè)計(jì)表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因分析時(shí)，答案煩瑣，缺乏概括性，反映了學(xué)生的歸納分析能力缺陷。

4  生物教學(xué)對(duì)策

比較分析2009-2010年浙江生物試題特點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)我們提高生物復(fù)習(xí)效率頗有啟示。以下幾點(diǎn)建議尤為重要：

4．1 深入研讀指導(dǎo)性文件，把握高考復(fù)習(xí)方向

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《生物考試大綱》、《省教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》和《浙江省考試說(shuō)明》是浙江高考命題的指導(dǎo)性文件。尤其是《浙江省考試說(shuō)明》是浙江高考命題的直接依據(jù)，它明確規(guī)定了高考命題的范圍和方向，具體到了所有要考查的知識(shí)點(diǎn)及掌握程度，同時(shí)對(duì)能力測(cè)試要求也提出了明確要求。認(rèn)真研究指導(dǎo)性文件，有助于師生把握高考復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的效率。這一點(diǎn)是師生口頭上講得最多，卻是行動(dòng)上做得少、最易忽視的方面。

4．2 認(rèn)真研究生物高考試題，關(guān)注高考命題模式

研究高考試題應(yīng)做好五方面：①整體研究歷年試題找出共性；②重點(diǎn)研究近年試題尋找趨勢(shì)；③對(duì)比研究同類試題找出變化；④分類研究不同試題尋找動(dòng)態(tài)差異；⑤參照教材研究試題尋找原型。

目前高考命題的成員多數(shù)是大學(xué)教師，大學(xué)教師的命題模式往往是選取大學(xué)生物學(xué)、科技發(fā)展熱點(diǎn)等專業(yè)性較強(qiáng)的素材，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，從各方面指向中學(xué)生物學(xué)知識(shí)體系，在交叉點(diǎn)上找命題的切入口。這些交叉點(diǎn)就是中學(xué)生物教學(xué)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和能力增長(zhǎng)點(diǎn)。中學(xué)教師應(yīng)該多研究大學(xué)教師的命題思路。

4．3 重視核心知識(shí)的復(fù)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

零散的知識(shí)難以形成能力，只有將知識(shí)系統(tǒng)化才能進(jìn)一步發(fā)展形成能力。因此高三教學(xué)中，首先，要重視核心知識(shí)的復(fù)習(xí)，以核心知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生梳理并構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重各知識(shí)間的縱橫交叉，通過(guò)對(duì)比分析、歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以促進(jìn)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

其次，教師要依據(jù)新課程的能力要求，堅(jiān)持“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的思維環(huán)境”，有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)施能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層次思考及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，且能使用規(guī)范的生物術(shù)語(yǔ)表達(dá)，努力使課堂教學(xué)成為知識(shí)、能力、技能共同提高的過(guò)程。

再次，教學(xué)中要聯(lián)系人體健康、生產(chǎn)、生活等實(shí)際問(wèn)題，并關(guān)注與人類社會(huì)發(fā)展的生物科學(xué)新進(jìn)展即注重緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)滲透到生產(chǎn)、生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。

4．4 充分挖掘利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

教材是核心的課程資源，重組教材資源已成為當(dāng)今高考命題的生長(zhǎng)點(diǎn)，近年的圖表和實(shí)驗(yàn)試題大多可以在教材中找到原型。因此，在教學(xué)中充分用足用好教材中的圖表：①立體圖和平面圖的轉(zhuǎn)換；②圖形的變式和綜合；③圖文轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)表達(dá)能力。結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖、用圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，是提高生物成績(jī)的有效途徑。深入挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)，利用教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぁ⑼卣古c延伸，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。

4．5 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

近幾年的新課程生物高考試題越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面的考查。在高三實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中，首先要重視教材實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，立足挖掘教材中隱含的“探究點(diǎn)”，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練和探究，學(xué)習(xí)科學(xué)家們經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究思路和實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，要注重新情境下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生感悟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，以培養(yǎng)學(xué)生選用實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，分析處理數(shù)據(jù)、資料的能力，表達(dá)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果分析的能力。

4．6 注重應(yīng)試技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生解題能力

注重應(yīng)試技巧訓(xùn)練：①訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息，找出信息與已學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；②訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)尋找到解題的思路；③訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)找到關(guān)鍵字詞，挖掘隱含條件；④訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表、曲線、數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息；⑤訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)結(jié)果。

實(shí)際教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)，不要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練拔得太高，否則，導(dǎo)致考試中學(xué)生出現(xiàn)基本概念理解錯(cuò)誤，痛失基本分。例題分析時(shí)，要讓學(xué)生有自己的思維過(guò)程，不要讓教師的思維代替學(xué)生的思維。自編習(xí)題時(shí)，要精選題目，提高訓(xùn)練效率。

參考文獻(xiàn)

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