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2019年云南省第二次高中畢業生復習統一檢測理科綜合能力測試

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生物學科質量分析報告

2019年云南省第二次高中畢業生復習統一檢測理科綜合能力測試生物學科的試題，參照2019年高考《考試大綱》中的試卷結構命制，第Ⅰ卷選擇題6題，共36分，第Ⅱ卷非選擇題，必考題4題，共39分，選考題1題，15分。單科總分90分。
總體上看，本次復習統測試題試題符合教育部高考《考試大綱》的要求，突出對學科基礎知識和主干知識的考查，加強了對實驗與探究能力的測試，試題的易、中、難比例設計合理，符合我省考生第二輪的復習實際。

一、 考試的基本情況
（一） 全樣統計數據
實考人數 最高分 實考最低分 實考平均分 實考及格率（%）
108540 90 0 47.18 36.54

分數段 90～80 79～70 69～60 59～54 53～40 39～30 29～0
人數 1278 7142 16076 15169 36090 19481 13304

從統計結果看，2019年第二次統測實考平均分為47.18分，及格率為36.54%，峰值為40-53分，在及格前一個分數段，與第一次統測結果相似，較好地反映了我省高三年級考生的復習備考情況。
（二） 抽樣統計數據（樣本量1060）
滿分值 平均分 難度 標準差 及格人數 及格率% 最高分 最低分
90 50.63 0.56 14.08 464 43.77 85 0

題號 滿分值 平均分 難度 區分度 標準差 及格率 滿分率 最高分
第I卷
36 23.25 0.65 0.81 7.87 63.11 11.04 36
第II卷 54 27.38 0.51 0.86 8.94 31.04 0 51

抽樣統計顯示，本次統測平均分為50.63分，及格率為43.77%，峰值為40-53分。

二、考生答題情況及錯誤原因分析

（一）第Ⅰ卷（選擇題）答題情況及錯誤原因分析
題號 平均分 難度 區分度 標準差 滿分人數 滿分率%
1 3.93 0.66 0.26 2.86 695 65.57
2 2.29 0.38 0.5 2.92 405 38.21
3 5.24 0.87 0.3 2 926 87.36
4 4.48 0.75 0.45 2.61 791 74.62
5 4.08 0.68 0.41 2.8 721 68.02
6 3.23 0.54 0.42 2.99 570 53.77
1．氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，如圖，箭頭表示處于炎熱夏季中午的保衛細胞水分的去向。由此不能推測
A．氣孔的開放程度發生變化
B．細胞液濃度：保衛細胞<表皮細胞
C．植物的光合作用強度可能會降低
D．植物細胞中酶的活性受到抑制
【答案】D
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查水的跨膜運輸、光合作用及酶的相關知識，考查考生運用這些知識，進行推理、判斷的能力。
由保衛細胞水分的去向，推測此時保衛細胞細胞液的濃度小于表皮細胞，保衛細胞正在失水，可能導致氣孔開放程度發生變化，進而使植物吸收的CO2減少，光合作用強度降低。炎熱夏季中午，植物細胞中的酶活性不會受到抑制，故選D。
該題難度0.66，屬于中等難度題。
2．實驗證明，人的皮膚細胞可通過誘導回到早期干細胞狀態，這些干細胞能發育形成心臟細胞、神經細胞等。與此有關的敘述，不正確的是
A．該實驗體現了早期干細胞的全能性
B．皮膚細胞具有人生長發育、遺傳變異的全套遺傳信息
C．皮膚細胞回到早期干細胞后，具有了細胞周期
D．干細胞發育形成心臟細胞、神經細胞的過程發生了細胞分化
【答案】A
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生對細胞全能性、細胞周期和分化等相關知識及知識之間內在聯系的理解，考查考生運用這些知識，對相關生物學問題進行解釋、推理，做出合理判斷的能力。
人的皮膚細胞雖已高度分化，但仍具有人體生長發育、遺傳變異的全套遺傳信息，因此具有全能性；當皮膚細胞被誘導回干細胞后，又可繼續分裂，因此具有了細胞周期；這些誘導出來的干細胞能通過細胞分化，發育成心臟細胞、神經細胞，但不能發育成完整個體，因此，該實驗沒有體現細胞的全能性，故選A。
該題難度0.38，屬于難題。
3．下列關于植物激素的敘述，正確的是
A．對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物就是植物激素
B．促進莖生長的一定濃度的生長素一定抑制根的生長
C．“瓜熟蒂落”與乙烯和脫落酸有關
D．細胞分裂素可促進細胞分裂和葉片衰老
【答案】C
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題主要考查考生對各種植物激素的功能及作用特點的理解。
植物激素是植物體產生的一類對其生長發育有顯著影響的微量有機物。但是，對植物生長發育有顯著影響的微量有機物，不一定就是植物激素，如植物生長調節劑。莖對生長素的敏感程度小于根，但促進莖生長的一定濃度的生長素不一定就抑制根的生長，可能也有促進作用，只是促進作用較小。細胞分裂素可促進細胞分裂，但與葉片衰老無關。
該題難度0.87，屬于簡單題。
4．下圖表示人體血糖調節的部分過程。I型糖尿病患者體內會產生針對胰島B細胞的抗體，阻止①過程進行；II型糖尿病患者體內會產生針對靶細胞的抗體，阻止②過程進行。下列關于這兩種糖尿病的相關分析合理的是

A．胰島素合成均正常
B．都屬于自身免疫病
C．胰島B細胞對血糖的敏感度均降低
D．都能通過注射胰島素治療
【答案】B
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生從課外材料中獲取信息，并結合所學知識，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷、得出正確結論的能力。
因為Ⅰ型糖尿病患者體內會產生針對胰島B細胞的抗體，使胰島B細胞對血糖的敏感度降低，導致病人不能合成足量的胰島素，該病可以通過注射胰島素治療；而Ⅱ型糖尿病患者胰島B細胞能正常識別血糖升高的信息，能正常合成胰島素，但由于患者體內產生了針對靶細胞的抗體，使靶細胞不能正確識別胰島素，使胰島素不能正常發揮功能，該類患者不能通過注射胰島素治療。上述兩種糖尿病的病因，都與自身產生的抗體有關，因此均屬自身免疫病，故選B。
該題難度0.75，屬于簡單題。

5．右圖表示某一區域甲、乙兩種動物的攝食情況，相
關分析不正確的是
A．甲和乙可能處于同一營養級
B．若b = 0，甲和乙也可能存在競爭關系
C．若a = b，一段時間后該區域可能只有乙存活
D．若食物的種類和數量增加，甲和乙將呈現J型增長
【答案】D
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生的生態學知識和解讀曲線的能力，要求考生通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷。
據圖可知，a表示甲動物攝取食物的種類數，b表示甲、乙兩種動物攝取相同食物的種類數。因為圖中曲線顯示甲、乙動物有相同的食物來源，故推測它們可能處于同一營養級；若b=0，則甲和乙不攝取相同的食物，但甲和乙也可能因為生存空間而存在競爭關系；若a=b，則甲攝取的食物種類都包含在乙攝取的食物種類之中，乙攝取的食物種類多于甲，一段時間后，由于乙的攝食更廣泛，可能出現乙存活的現象。若食物種類和數量增加，甲和乙的種群數量有可能會增長，但不可能呈現理想條件的“J”型增長，生物的生存還受到除食物以外的各種生態因素的制約，最終仍會出現“K”值。
該題難度0.68，屬于中等難度題。
6．下列關于“低溫誘導植物染色體數目的變化”實驗，敘述正確的是
A．低溫作用于染色體，使染色體數目加倍
B．醋酸洋紅液或改良苯酚品紅染液能使染色體著色
C．制作臨時裝片時，要通過解離-染色-漂洗-制片等步驟
D．低溫誘導的植物組織經離體培養后均能獲得多倍體
【答案】B
【分析】答題情況及統計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生對“低溫誘導植物染色體數目的變化”實驗目的、原理、方法和操作步驟的理解。
在該實驗中，低溫處理植物的分生組織細胞，能抑制紡錘體的形成，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，細胞中染色體數目加倍。但并不是所有經低溫誘導的植物組織細胞染色體數都會加倍，有的細胞沒有處于細胞周期中，低溫對其染色體數沒有影響，所以經植物組織離體培養后，可能只有部分植株為多倍體。
該題難度0.54，屬于中等難度題。
（二）第Ⅱ卷（非選擇題）答題情況及錯誤原因分析
1.必考題
29．（10分）
下圖表示探究微生物代謝實驗裝置的部分結構。假設微生物代謝以外的其他因素對實驗結果不造成干擾，分析回答相關問題：
（1）若探究酵母菌和乳酸菌無氧呼吸的區別，培養
（填“酵母菌”或“乳酸菌”）的裝置中有色液滴會發生移
動，這是由于該生物無氧呼吸產生了 。
（2）若探究酵母菌細胞呼吸的不同方式，在裝置中放入裝有適量NaOH溶液的小燒杯，則實驗過程中，有色液滴的移動情況是 ，請簡述理由 。
（3）若測定適宜條件下豌豆幼苗的光合作用強度，在裝置中放入裝有CO2緩沖液（能維持裝置內CO2濃度的穩定）的小燒杯，由于 ，使裝置中有色液滴右移。
【答案】
29．（10分，每空2分）
（1）酵母菌 CO2
（2）先左移，后停止　　
開始時，酵母菌進行有氧呼吸，吸收氧氣，使有色液滴左移；一段時間后，氧氣耗盡，只進行無氧呼吸，釋放的CO2被NaOH吸收，所以有色液滴停止移動
（3）豌豆幼苗光合作用強度大于呼吸作用強度，植株向外界釋放O2
【分析】第29題抽樣統計數據（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
10 5.39 0.54 0.59 2.1 50.09 3.96 10
本題以實驗為載體，綜合考查考生對光合作用、呼吸作用的相關知識及知識之間內在聯系的理解和掌握程度，在考查實驗與探究能力的同時，還考查分析、綜合及推理能力。
第（1）小題，考查乳酸發酵和酒精發酵的相關知識，要求考生通過比較、分析兩種無氧呼吸的異同，推測可能產生的實驗結果，做出合理的判斷。該小題錯答學生較少。
第（2）小題，考查酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，考查考生綜合運用知識進行實驗結果預測及分析、解釋的能力。考生的典型錯誤是回答不完整，只考慮了實驗開始時的情況——左移，簡述理由時，表述不規范，甚至有邏輯錯誤。
第（3）小題，考查光合作用和呼吸作用，及其之間相互聯系的相關知識。考生的典型錯誤是只表述光合作用釋放O2，忽略了與呼吸作用強度之間的關系。
本題難度0.54，屬于中等難度題。
30．（14分）
果蠅易飼養、繁殖快，是遺傳學研究的理想實驗動物。研究發現幾種性染色體異常的果蠅，其染色體組成與性別、是否可育的關系如下表，請根據信息回答問題：

性染色體 XXY XO XXX OY
性別 雌性 雄性 死亡 死亡
是否可育 可育 不育

（1）正常雌果蠅、雄果蠅的性染色體組成分別為 、 ，在果蠅的性別決定中起主導作用的是 染色體的數目。
（2）一只性染色體異常的紅眼雌果蠅（XRXrY）最多能產生 種類型的配子，該果蠅與白眼雄果蠅（XrY）雜交，子代中正常雄果蠅的基因型為 。
（3）用白眼雌果蠅（XrXr）與紅眼雄果蠅（XRY）為親本測交，F1中發現一只紅眼雄果蠅（記為“甲”）。為探究甲果蠅的基因型，用甲果蠅與正常雌果蠅雜交，若 ，
則甲果蠅的基因型是 ；若 ，則甲果蠅的基因型是 。
（4）用正常純種紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅為親本雜交，F1中發現一只性染色體異常的紅眼雌果蠅（記為“乙”）。引起乙果蠅性染色體異常的可能原因是：在減數分裂過程中 。
【答案】
30．（14分，除標注外，每空1分）
（1）XX XY X
（2）6 XRY或XrY（2分）
（3）有子代產生（子代為紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅） XRY 無子代產生 XRO
（4）親本雌果蠅的X染色體不分離，形成異常卵細胞。或者親本雄果蠅的X染色體與Y染色體不分離，形成異常的精子（其他合理答案也給分）（4分）
【分析】第30題抽樣統計數據（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
14 5.65 0.4 0.65 3.47 24.62 0.47 14
本題主要考查考生從圖表中獲取信息，并結合遺傳學知識，通過分析、綜合、推理、判斷，解決相關生物學問題的能力。
第（1）小題，考查XY型性別決定的相關知識，以及從圖表中獲取有效信息，通過分析綜合，做出合理判斷的能力。相當一部分考生甚至不知道雌、雄果蠅的性染色體組成；少數考生沒能認真審題，或未能從題干中獲取有效信息分析作答出第二空。
第（2）小題，考查減數分裂、基因分離定律和伴性遺傳的相關知識，考查考生的邏輯推理能力。錯答考生較多，其中第2空，部分考生僅推出其中一種基因型。
第（3）小題，考查基因分離定律的相關知識，及運用演繹推理的方法，對生物個體的基因型進行初步探究的能力。考生的典型錯誤是：①表達不規范；②大多數考生不能結合題干信息，考慮基因型可能為“XRO”，故未能推理得出“無子代產生”的情況。
第（4）小題，考查考生運用減數分裂的相關知識，通過邏輯推理，分析并解釋果蠅性染色體異常的可能原因。考生的典型錯誤是：①表述不規范；②作答不完整，大多數考生只回答了減數分裂過程中出現的差錯，而未提及最終形成了異常的成熟生殖細胞；③只描述同源染色體或姐妹染色單體未分離，但沒點明是性染色體。
本題難度0.4，屬于難題。
31．（7分）
下圖表示寒冷環境中大鼠調節骨胳肌細胞產熱的過程，請分析回答：

（1）在寒冷環境中，大鼠的 接受刺激，相應的 傳到下丘腦，下丘腦通過部分傳出神經軸突末梢釋放的 能促進細胞產熱。完成該生理活動的結構基礎是 。
（2）寒冷刺激使下丘腦分泌的 增多，最終使甲狀腺激素含量上升。甲狀腺激素一方面能使細胞膜上A物質的 數量增加，另一方面能促進線粒體產熱。
（3）綜上所述，大鼠通過 調節，最終引起骨胳肌細胞產熱增加，以維持體溫的恒定。
【答案】
31．（7分，每空1分）
（1）感受器 神經沖動（興奮） A物質（神經遞質、遞質） 反射弧
（2）促甲狀腺激素釋放激素（TRH） 受體
（3）神經－體液
【分析】第31題抽樣統計數據（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
7 4.2 0.6 0.58 1.75 47.64 7.83 7
本題考查動物生命活動調節的相關知識，以及考生獲取信息的能力。
第（1）小題，考查神經調節的相關知識，錯答的考生相對較少。
第（2）小題，考查體液調節的相關知識，少數考生粗心，將第1空“促甲狀腺釋放激素”錯答為“促甲狀腺激素”。
第（3）小題，大部分考生能答對，少數表達不規范，如“體液-神經”。
本題難度0.6，屬于中等難度題。
32．（8分）
下表是某生態系統各營養級的能量流動情況。表中A、B、C、D表示不同的營養級，E是分解者。G表示生物同化的能量，R表示生物呼吸消耗的能量。據表分析回答：

單位：102千焦/m2•年
G R
A 15.91 13.10
B 871.27 501.58
C 0.88 0.54
D 141.20 79.13
E 211.85 192.59

（1）該生態系統最可能存在的食物鏈（網）是 （用字母和箭頭表示），其中，
（用字母表示）是初級消費者， （用字母表示）兩個相鄰營養級之間能量傳遞效率最低。
（2）該生態系統中營養級最高的生物是 （用字母表示），其同化的能量除自身呼吸消耗外，剩余部分的去向是 和 。
（3）輸入該生態系統的總能量是 千焦/m2•年。若該生態系統保持現有的能量輸入和輸出水平，整個生態系統有機物的年積累量是 千焦/m2。
【答案】
32．（8分，每空1分）
（1）B→D→A→C D AC
（2）C 被分解者利用 未利用
（3）871.27×102（或87127） 84.33×102（或8433）
【分析】第32題抽樣統計數據（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
8 3.38 0.42 0.48 1.72 28.77 0.66 8
本題考查考生對生態系統成分、食物鏈、能量流動等相關知識的理解，及從材料中獲取有效信息的能力，結合所學知識，通過比較、分析、綜合等方法對相關生物學問題進行推理、判斷的能力。
第（1）小題，第1空，部分考生審題不清，在食物鏈中多寫了分解者E；第2空錯答學生較少；第3空，少數考生不會計算能量傳遞效率的方法而答錯。
第（2）小題，部分考生將生物“未利用”和“用于自身生長發育”的能量混淆而答錯。
第（3）小題，第1空，考生審題不清，沒有注意到表格所給數據的單位與設問的單位不同而答錯；第2空，大部分考生不知道如何計算整個生態系統有機物的年積累量。
本題難度0.42，屬于中等難度題。

2.選考題
39．[生物—選修1：生物技術實踐] （15分）
某同學希望從土壤中分離能分解淀粉的微生物，設計了如下實驗方案，請將其補充完整。
（1）土壤取樣。
（2）配制選擇培養基：配制以 為唯一碳源的固體培養基，用 法滅菌，倒平板備用。
（3）接種與選擇：為避免樣品中菌體濃度過高，需將培養液進行 處理。之后，采用 法將處理后的菌液接種在上述培養基上，在適宜條件下培養48h。為了證明配制的培養基是否受到雜菌污染，可設置 作為對照組。
（4）篩選與純化：將適量的 （指示劑）滴加在平板中，如果菌落周圍出現 ，則說明此種菌能產生 。
【答案】
39．[生物—選修1：生物技術實踐]（15分，除標注外，每空2分）
（2）淀粉（1分） 高壓蒸汽滅菌
（3）（梯度）稀釋 稀釋涂布平板（或平板劃線）
未接種的培養基（或接種等量無菌水的培養基）
（4）碘液 （未變藍的）透明圈 淀粉酶
【分析】第39題抽樣統計數據
滿分值 選擇人數 平均分 難度 標準差 及格人數 及格率% 最高分
15 321 10.09 0.67 3.14 237 73.83 15
本題主要考查考生的實驗與探究能力。要求考生能理解“微生物的分離和培養”實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。
考生錯答的主要原因是：①審題不清，用教材中“分解纖維素的微生物的分離”的實驗原理、方法等相關知識作答；②不能區分“高壓蒸汽滅菌”和“干熱滅菌”；③不會設計對照的實驗處理；④不能規范表達。
本題難度0.67，屬于中等難度題。
40．[生物—選修3：現代生物科技專題]（15分）
下圖是用良種羊的細胞通過不同生物工程技術培育轉基因羊的簡單流程圖，請分析回答：

（1）甲、乙兩過程所用的卵母細胞均應培養到 階段。甲過程應在 溶液中完成受精，乙過程通過顯微操作應吸出卵母細胞中的細胞核和 ，并將體細胞的 注入去核卵母細胞中。
（2）轉基因羊分泌的乳汁要含人的生長激素，應將人的生長激素基因與羊乳腺細胞分泌蛋白基因的 等調控組件結合，以利于人的生長激素基因在乳腺細胞中成功表達。
（3）受精卵和重組細胞通過 分裂和細胞分化，形成早期胚胎。
（4）普通代孕母羊能成功孕育出良種轉基因羊的原因主要是代孕母羊對移入子宮的供體胚胎基本上不發生 ，供體胚胎的 在孕育過程中不受任何影響。
【答案】
40．[生物—選修3：現代生物科技專題]（15分，除標注外，每空2分）
（1） MⅡ中期（減Ⅱ中期）（1分） 獲能（專用的受精） 第一極體 細胞核
（2）啟動子和終止子（答出一點給1分）
（3）有絲
（4）免疫排斥反應 遺傳特性
【分析】第40題抽樣統計數據
滿分值 選擇人數 平均分 難度 標準差 及格人數 及格率% 最高分
15 732 8.24 0.55 3.31 373 50.96 15
本題主要考查考生對基因工程、動物體細胞克隆、胚胎工程等生物工程技術的理論基礎、過程等相關知識的理解。
考生錯答的主要原因是：①未掌握相關工程技術涉及的一些細致知識點；②表述不規范；③審題不清。
本題難度0.55，屬于中等難度題。
從選考題的統計情況看，選擇選修3（732人）的考生人數較選擇選修1（321人）的人數多，平均分、通過率、及格率均較選修3低。
三、備考建議
1．在新課程理念指導下研究、落實教材
（1）認真落實教材要求
對于生物教師來說，教材是落實課程目標的載體，在新課教學中潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫意圖，精心設計每一節課，讓“問題探討”開啟學生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點燃學生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發學生思維的潛能，讓“知識鏈接”延伸學生學習的課堂，讓“資料分析”提升學生解決問題的能力。總之，高考分數的提高不僅來源于認認真真的復習備考，更取決于扎扎實實的新課教學。
（2）依綱據本進行復習備考，認真落實教材內容
在高考復習中，我們常常看到一本復習資料統領課堂的現象，不僅學生不帶教材，老師也從來不看教材。高考命題的依據是考試大綱，命題的資料是教材，更何況生物學科的基本概念、基本方法和基本原理以及學科專業術語、表達方式都來自于教材，這是學生在考試中以不變應萬變的基礎。因此，教師不論在新課教學還是指導學生復習中，都要注重回歸教材。要指導學生從不同的角度有意識地將教材語言轉化為自己的語言，加深對基礎知識的掌握、對核心概念的理解；要指導學生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進行圖文轉化，提高識圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導學生大聲地朗讀教材，培養學生對生物學專業術語和基本表達方式的語境、語感，強化學生對專業術語的準確理解、記憶和書寫。
2．重視實驗與探究能力培養
實驗探究能力的培養是高中課標教材的亮點，以去年的高考試題來看，在5個題共42分中體現了對實驗探究能力的考查，所以實驗探究能力的培養是高中生物教學的一個重要內容。
那么，如何進行實驗探究的教學呢？首先，要弄清楚實驗探究的核心內容----實驗探究要素。近幾年的高考試題中，所有實驗探究題都是圍繞實驗探究要素進行考查的。其次，要充分利用好教材，落實教材的分組實驗、演示實驗，重視實習、研究性課題及科學發現史的分析，循序漸進，實現實驗探究要素的逐一突破。要引導學生分析各要素間的內在聯系，通過相應的試題訓練實現探究要素的內化和提升，不斷提高學生的實驗與探究能力。
3．注重教學過程的精細化，培養學生嚴謹、縝密的學習態度和思維習慣
從2019年高考生物試題來看，知識點的考查越來越細，思維能力的要求越來越高，充分彰顯了對理科學生嚴謹、縝密的學習態度和思維習慣的選拔特質，這也就對我們的教學提出了更高的要求。
在教學的目標定位和備考策略上，通過對高考試題和自己學生學習能力的認真分析和研究，確定符合學生實際的備考策略，包括教學內容的深度和廣度，各模塊的復習時間和訓練強度，在模擬考試中考查的頻次和賦分，以求得到最大的投入產出比。
在解題能力的訓練上，教師首先要關注學生的審題習慣，精選例題和習題，帶領學生認真讀題，不僅是讀題干而且要讀相關的圖形、表格，找出并勾畫關鍵詞，注重從現象到結論的邏輯推理分析過程，做到精講、精練。其次要強化學生的答題規范，特別是專業術語的準確理解、記憶和書寫。一是加強教師自己書寫的規范性并規范學生的書寫，二是教師在核心概念、專業術語教學時盡量采用板書而不是多媒體，三是引導學生看書、讀書，在課堂中多給學生機會，提供分享的平臺，引導學生開闊思路，采用不同的形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等，減少因為錯別字帶來的丟分。