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地方課程在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間對(duì)老師和同學(xué)們來(lái)說(shuō)都是“可有可無(wú)”的附屬品。對(duì)于兼任地方課程的老師來(lái)說(shuō)課堂要么照本宣科，要么當(dāng)作學(xué)生閱讀和拓展知識(shí)面的材料一帶而過；對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)只是聽聽而已，無(wú)需掌握也無(wú)需思考。課堂很乏味，老師也感到很疲憊，那么學(xué)生也就感到很無(wú)趣。

地方課程作為國(guó)家課程很好的補(bǔ)充和延伸，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用，對(duì)老師和孩子們都是一種缺憾。正是考慮到地方課程的重要性和開設(shè)的必要性，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我進(jìn)行了地理學(xué)科的整合工作。

一、撥云見日、理清頭緒

首先從解讀地理學(xué)科教材入手，整理地理知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)。

其次翻閱所有的地方課程，從中找到與地理學(xué)科相關(guān)的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。

如世界地理的民居內(nèi)容與八年級(jí)《環(huán)境教育》第一課《美麗的鄉(xiāng)村》聯(lián)系緊密；中國(guó)地理中的環(huán)境與發(fā)展與地方課程的《環(huán)境教育》和《安全教育》的個(gè)別章節(jié)聯(lián)系較大。

最后結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際進(jìn)行國(guó)家課程與地方課程內(nèi)容的融合。具體做法如下。

第一，提取重點(diǎn)內(nèi)容或聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合。

如七年級(jí)地理上冊(cè)第三單元 第三課《水資源》與六年級(jí)《安全教育》第八課《破壞環(huán)境危及健康》整合時(shí)，重點(diǎn)選取了其中與水資源聯(lián)系緊密的水污染內(nèi)容進(jìn)行整合，其他的環(huán)境污染內(nèi)容作為課后拓展內(nèi)容。

第二，刪減重復(fù)的內(nèi)容，做到合二為一。

如七年級(jí)地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與七年級(jí)《環(huán)境教育》第三單元《土地》進(jìn)行整合時(shí)，兩部分內(nèi)容都涵蓋土地的重要性和土地利用中存在的問題，那么我選取了國(guó)家課程中的內(nèi)容進(jìn)行了這兩大問題的講解，同時(shí)也完成了《環(huán)境教育》中這部分內(nèi)容的落實(shí)。

第三，國(guó)家課程與地方課程相結(jié)合找出可以整合在一起的內(nèi)容，主要存在三種情況。

①目標(biāo)一致的內(nèi)容：如七年級(jí)第三單元第三課《水資源》與七年級(jí)《環(huán)境教育》第二單元《水》目標(biāo)都要求掌握水資源的構(gòu)成和保護(hù)；

②相互聯(lián)系的內(nèi)容：如七年級(jí)第四單元第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》與六年級(jí)《環(huán)境教育》第四單元第十五課《生態(tài)農(nóng)業(yè)》整合時(shí)，其中的生態(tài)農(nóng)業(yè)“桑基魚塘”正是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的一種類型，因此可以相互聯(lián)系；

③課堂補(bǔ)充拓展的內(nèi)容：如七年級(jí)第三單元第一課《自然資源總量豐富　人均不足》與八年級(jí)《環(huán)境教育》第四單元第一課《綠色建筑》整合時(shí)，因?yàn)橘Y源不足導(dǎo)致人類尋求新能源和各種節(jié)能的方法，那么綠色建筑正是節(jié)能的一種，可以整合為學(xué)生拓展的內(nèi)容。

第四，前期思路理清之后，著手整理各個(gè)章節(jié)整合的目錄。其中包括整合的單元、課題、知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)計(jì)及課時(shí)安排。

第五：結(jié)合整合目錄進(jìn)行了學(xué)案和教案的編寫。

這樣地方課程中的地理知識(shí)什么時(shí)候講，與哪幾個(gè)地理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，老師做到了心中有數(shù)。

二、實(shí)踐檢驗(yàn)，小有收獲

老師的功課做好了，接下來(lái)就要看學(xué)生們的反應(yīng)了。如果能為我們的課堂增加興趣，能為我們的課堂拓展知識(shí)，那么老師們前期的努力就算收到成效了。帶著一絲疑慮我開始了自己的整合教學(xué)。

還記得第一堂課是《多民族的大家庭》，課前安排學(xué)生閱讀九年級(jí)《民族政策常識(shí)》第一課《民族平等》、第六課《民族語(yǔ)言文字》和第八課《宗教信仰》，那么課前展示環(huán)節(jié)就讓大家說(shuō)一說(shuō)自己了解有關(guān)民族的哪些知識(shí)。課堂沒有美麗的圖片，也沒有動(dòng)聽的音樂，但是孩子們談知識(shí)的熱情將這堂課的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)。帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情老師趁勢(shì)給出了今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，大家結(jié)合課本和地方課程的材料逐一討論解決。一節(jié)課很快迎來(lái)了下課的鈴聲，大家仍然有些意猶未盡，老師布置課后作業(yè)以小組為單位扮演你們喜歡的一個(gè)民族，說(shuō)出這個(gè)民族的名稱、服飾、風(fēng)土人情，可參考九年級(jí)《民族政策常識(shí)》第七課《民族風(fēng)俗》來(lái)完成，也可查閱網(wǎng)絡(luò)資源，用美麗的圖片來(lái)說(shuō)明。

這節(jié)課的效果是我所沒想到的，我感到讓大家主動(dòng)閱讀知識(shí)，然后展示自己的所學(xué)比老師被動(dòng)的灌輸一些內(nèi)容效果好的很多，同時(shí)通過大家對(duì)地方課程的學(xué)習(xí)有效的輔助了《多民族大家庭》這一節(jié)的課堂教學(xué)。

又如講解七年級(jí)第二單元第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》時(shí)，課后活動(dòng)題補(bǔ)充了季風(fēng)氣候帶來(lái)的氣候和氣象災(zāi)害，這一課后拓展題目正好與七年級(jí)《安全教育》第九課《當(dāng)臺(tái)風(fēng)、暴雨、暴雪來(lái)臨時(shí)》；九年級(jí)《安全教育》第九課《自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的自救和自護(hù)》相聯(lián)系。以往由于缺乏材料老師需要搜集大量的圖片來(lái)講解，或者老師只是就知識(shí)講知識(shí)，對(duì)于災(zāi)害面前的自救和保護(hù)很少拓展。現(xiàn)在我有了很好的教材，于是在講到這一拓展題目時(shí)。我組織了一次“自救自護(hù)知識(shí)競(jìng)賽”，老師用圖片創(chuàng)設(shè)遭遇自然災(zāi)害時(shí)的場(chǎng)景，如在街上遇到大風(fēng)暴雨，或者獨(dú)自在家遇到大風(fēng)大雨天氣。然后學(xué)生利用自學(xué)《安全教育》的內(nèi)容，說(shuō)出自己的“自救自護(hù)”措施，并模擬一些自救動(dòng)作。根據(jù)各組的回答情況老師為各小組打分，評(píng)選本次競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)勝小組。課堂在一片歡笑聲和爭(zhēng)辯聲中結(jié)束。

通過這一活動(dòng)增強(qiáng)了大家對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候的理解，同時(shí)也使同學(xué)們學(xué)到了很多生活中防災(zāi)自救的措施，真正體會(huì)到了地理在生活中的用處。同時(shí)也實(shí)踐了地理新課程改革中學(xué)習(xí)生活中的地理的目標(biāo)。

從此在我心里地方課程不再是一個(gè)“可有可無(wú)”的附屬品，而成為了地理學(xué)科的一部分，得到了老師和同學(xué)們的重視和喜歡，同時(shí)也為我的地理教學(xué)添姿添彩。在學(xué)習(xí)《我國(guó)的自然資源》時(shí)，為引導(dǎo)大家珍惜資源、合理利用資源我整合了六年級(jí)《環(huán)境教育》第十課《能源短缺體驗(yàn)日》，讓大家寫一篇假想日記“沒有能源的一天”；在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，為讓大家了解人類破壞土地資源的現(xiàn)狀，激發(fā)大家樹立珍惜土地、保護(hù)土地的思想，我整合了六年級(jí)《環(huán)境教育》第四課《大地的呻吟》，讓大家為“呻吟的大地”找到治病的良方等等。

這樣一來(lái)既豐富了大家的知識(shí)，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增加了老師課堂設(shè)計(jì)的靈活性和生動(dòng)性。

三、做中思，思中變

在整合的過程中我也遇到了很多的問題，諸如地理教材中的整合知識(shí)點(diǎn)很少而地方課程與之相整合的章節(jié)很多，那么如何取舍成為我需要反復(fù)斟酌的問題。最后按照與地理課程關(guān)系的緊密程度，篩選重要的內(nèi)容課堂上進(jìn)行整合，而次重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課前材料或課后拓展內(nèi)容。如七年級(jí)地理第三單元 第二節(jié)《土地資源》與六年級(jí)《環(huán)境教育》第一單元第三課《濕地的呼喚》、第四課《大地的呻吟》；七年級(jí)《環(huán)境教育》第三單元《土地》都有聯(lián)系，那么根據(jù)地理課程的需要我篩選出《大地的呻吟》設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而將《土地》一節(jié)設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，將《濕地的呼喚》設(shè)計(jì)為課后拓展的內(nèi)容，讓大家通過閱讀了解濕地也是一種土地資源，而且是一種可利用的后備土地資源。

四、歸航點(diǎn)貝，收獲頗豐

實(shí)施地方課程與地理課程整合一年多以來(lái)，我的地理課堂不再是一本教材的課堂，大家的地理知識(shí)不再只受課本的局限。

豐富的整合內(nèi)容，多樣的整合活動(dòng)使地理課堂變得更加的生動(dòng)有趣，使地理知識(shí)更加的聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用于生活，同時(shí)也拓寬了孩子們的視野和知識(shí)面，然而更為重要的是它極大地提高了孩子們學(xué)習(xí)地理的興趣。

對(duì)于我本人來(lái)說(shuō)，地方課程也讓我學(xué)到了很多地理教材中沒有的知識(shí)，拓寬了自己的視野豐富了地理外延的知識(shí)，同時(shí)也為自己的課堂設(shè)計(jì)提供了很好的素材。

附：整合課說(shuō)課稿

復(fù)習(xí)《氣候多樣　季風(fēng)顯著》與《安全教育》整合課說(shuō)課稿

大家好！今天我說(shuō)課的題目是復(fù)習(xí)《氣候多樣　季風(fēng)顯著》，整合點(diǎn)為：季風(fēng)氣候帶來(lái)的不利影響，與七年級(jí)《安全教育》第九課《當(dāng)臺(tái)風(fēng)、暴雨、暴雪來(lái)臨時(shí)》、九年級(jí)《安全教育》第九課《自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的自救和自護(hù)》的內(nèi)容。下面我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教材和學(xué)生

1、教材的內(nèi)容及整合必要性

季風(fēng)氣候這一節(jié)在課后的活動(dòng)題中涉及到季風(fēng)氣候不穩(wěn)定帶來(lái)的各種自然災(zāi)害，也提到這些自然災(zāi)害對(duì)人們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和出行產(chǎn)生的影響，但這都與學(xué)生們的生活實(shí)際相距很遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)可以說(shuō)學(xué)的非常的好，但是學(xué)了這部分知識(shí)對(duì)他們的生活有什么影響，可能他們自己都沒意識(shí)到，因此有很多學(xué)生會(huì)問老師“學(xué)習(xí)地理到底有什么用？”，我們地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求學(xué)習(xí)生活中的地理，所以在地理課堂上整合一些生活常識(shí)非常的重要。

2、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的產(chǎn)生在學(xué)習(xí)了氣候這一節(jié)之后有所了解但是對(duì)于這些經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的自然現(xiàn)象或者自然災(zāi)害的重視程度不夠，因此對(duì)于面對(duì)自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救措施也就不了解，有必要將這部分知識(shí)和安全教育的內(nèi)容相互整合，讓大家通過地理課學(xué)到一些生活中能用到的安全措施。

難點(diǎn)確定為：季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)產(chǎn)生的影響

二、教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)的整合點(diǎn)：

通過資料和圖片了解主要的氣候?yàn)?zāi)害，并學(xué)習(xí)掌握一定的預(yù)防和自救知識(shí)

2、教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過觀察氣候分布圖掌握我國(guó)主要?dú)夂蝾愋偷姆植己吞攸c(diǎn)

2、知識(shí)梳理明確影響氣候的三種主要因素。

3、通過長(zhǎng)江地區(qū)與阿拉伯地區(qū)氣候的對(duì)比掌握雨熱同期的氣候特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)掌握季風(fēng)所導(dǎo)致的自然災(zāi)害。

三、教學(xué)方法：談話法

四、教學(xué)過程

（一）（自學(xué)復(fù)習(xí)）瀏覽課文熟悉本節(jié)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

（二）結(jié)合老師的課堂設(shè)計(jì)展開復(fù)習(xí)過程

（1）觀察老師出示的氣候分布圖，指出圖中的錯(cuò)誤。

在糾錯(cuò)的過程中掌握我國(guó)氣候的分布和特點(diǎn)。

（2）梳理知識(shí)框架

引導(dǎo)學(xué)生回答問題梳理知識(shí)

影響氣候的主要因素是什么？

緯度位置、海陸位置、地形

受緯度位置和海陸位置的影響我國(guó)形成了什么氣候？

季風(fēng)氣候

地形影響了我國(guó)的哪一類氣候，分布在哪里？

高原山地氣候　青藏高原地區(qū)

季風(fēng)氣候分為哪兩類？請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)注出兩種季風(fēng)的風(fēng)向并說(shuō)出它們的發(fā)源地和特點(diǎn)。（復(fù)習(xí)鞏固冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的知識(shí)）

我國(guó)的季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)產(chǎn)生了哪些有利影響和不利影響？

自由回答

有利影響：雨熱同期對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)十分有利【老師動(dòng)畫出示我國(guó)夏季風(fēng)的進(jìn)退引起雨帶形成地區(qū)的變化】

不利影響：臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱

（三）動(dòng)畫出示水旱災(zāi)害和臺(tái)風(fēng)對(duì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)的危害，過渡出整合內(nèi)容

教師承轉(zhuǎn)：自然災(zāi)害實(shí)在是太可怕了，那么我們有沒有方法提前預(yù)知自然災(zāi)害的發(fā)生并做好防范呢？

教師出示不同自然災(zāi)害的圖片，設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景讓大家給出自己的救護(hù)方法。

場(chǎng)景一：在街上突遇臺(tái)風(fēng)和暴雨

場(chǎng)景二：臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前獨(dú)自在家

場(chǎng)景三：在家中聽到天氣預(yù)報(bào)，未來(lái)兩天將有暴雪

場(chǎng)景四：在和朋友逛街時(shí)突然黃沙漫天，沙塵暴來(lái)襲

場(chǎng)景五：在和同學(xué)爬山遭遇大雨和泥石流

場(chǎng)景六：在郊外野餐時(shí)看到遠(yuǎn)處發(fā)生了龍卷風(fēng)

老師和同學(xué)們一起總結(jié)各種自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救措施。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/chuzhong/54761.html

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