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七年級思品讓人三尺又何妨教案
第七課 讓人三尺又何妨
一、目標
[知識與能力]
1．了解生活中寬容友善的重要性；懂得寬容他人，就是善待自己。
2．正確認識寬容與軟弱、寬容與嚴格、寬容與維權的界限。
[過程與方法]
學會正確運用寬容、友愛的心態和情感，與同學、與老師、與他人相處。
[情感、態度與價值觀]
懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統美德，是一個人有修養的體現，樂于寬容待人，與人為善。
二、重難點
“生活需要寬容友善”是本課的教學重點；
“正確把握寬容友善”是本課的教學難點。
三、知識體系
第一框 生活需要寬容友善
1．人為何要有寬闊的胸襟?
人有寬闊的胸襟，才能贏得友誼，增進團結；才能解人之難，取人之長，諒人之短，從而產生很大的感召力，使人相互信任親近。而心胸狹小，于己于人都沒有好處。
2．為何要寬容那些曾經傷害過自己的人?
實踐證明，在隔閡誤會面前，寬容能醫治心靈的創傷，使你忘記不快，而不會為往事耿耿于懷；寬容能使你用自身內心的溫暖去融化寒冷的堅冰；寬容也能使你理智填平感情上的洼地，對美好的明天充滿信心。寬容是一種美德，是一個人有修養的體現。
第二框 正確把握寬容友善
1．為什么要正確對待老師、家長的批評和教育?
答：個人的成長和發展離不開老師和家長的教育。老師、家長的批評和教育，是對我們的關愛，是為了我們的健康成長。我們要正確對待老師、家長的批評和教育。
2．我們應該怎樣做一個寬容友善的人?
答：(1)重大義輕小是非，對人有寬容之心；(2)要正確對待老師、家長的批評和教育；(3)堅持原則，依法維護自己的合法權益。
四、教學方法
閱讀討論法、情境教學法、親身體驗法
五、課時安排：2課時
六、教學過程
課前準備：
(1)課前讓學生收集、查找古今中外寬容友善方面的名言警句小故事。(2)教師課前找學生交談，調查了解學生在寬容友善方面存在的問題。

第1課時 生活需要寬容友善
新課導入：生活在線（教材P61）
看看三幅圖片，說說發生了什么事情。如果我們生活都像這樣，會怎么樣？
提示：兩同學騎車相撞一矛盾發生；怒火沖天一矛盾沖突；握手言和一矛盾解決。怒火沖天的兩個同學最后握手言和了，原因在于雙方采取了寬容友善的態度。
設計意圖：通過學生生活中的小事，引出生活需要寬容友善。
一、生活需要寬容友善（板書）
活動內容：閱讀“六尺巷”的啟示（教材P62）
討論：（1）如果張英和葉家互不相讓可能導致什么后果?
（2）這個故事給我們什么啟示?
提示：(1)這一問題的答案比較開放。可能的后果有：①打官司，讓官府裁決；②鄰居之間老死不相往來；③大打出手，釀成慘劇，等等。
(2)啟示是：與人相處，與人交往，應該胸襟開闊，謙讓友善。
設計意圖：通過“六尺巷”的故事，使學生感悟到寬容的作用。
（一）生活中寬容友善的重要性（板書）
活動內容：以史為鑒
學生1：“將相和”
學生2：“七擒孟獲”
討論：這兩個故事，說明了什么道理？
設計意圖：從正面的事例，證明寬容的重要作用。
教師小結：
1．凡在事業上有所建樹的人，無不襟懷擔白，度量恢宏。人有寬闊的胸襟，才能贏得友誼，增進團結；才能解人之難，取人之長，諒人之短，從而產生很大的感召力，使人相互信任親近。（板書）
活動內容：在團結和溫暖的集體里
學生閱讀“寬容的力量——教師篇”（見資料包）
我們班集體是團結的集體，是溫暖的集體。請你談談發生在你身邊的師生之間和同學之間寬容的小故事。
設計意圖：這一活動內容與上面的“以史為鑒”相呼應。“以史為鑒”是從歷史上的名人身上感悟到寬容的力量，這一環節是引導學生關注自己和身邊的小事，從而使學生認識到生活中處處有寬容，生活中處處需要寬容。
過渡：生活中處處有寬容，生活中處處需要寬容。但生活中我們與陌生人、朋友、同學、教師，甚至父母，在交往過程中也會因為一點小小的誤會而產生矛盾和沖突。
活動內容：公共汽車上的沖突（教材P64）
討論：趙剛和陳偉的處理方法有何不同?趙剛、陳偉的做法對我們有什么啟示?
提示：(1)趙剛用寬容大度的心態，用幽默的話語，諒解他人，化解矛盾；陳偉缺乏寬容忍讓之心，以牙還牙，激化矛盾，加劇沖突。
(2)當他人不小心妨礙甚至傷害了我們時，我們應該用寬廣的胸襟，正確面對，及時化解矛盾和沖突，防止矛盾和沖突加劇。
設計意圖：從反面事例來證明，生活需要寬容友善。
活動內容：給你忠告
閱讀“學會寬恕別人，可為自己健康加分”（見資料包）
教師小結：
2．心胸狹小者，于人于已都沒有好處。當別人不小心妨礙了你，當朋友誤解了你，使你感到委屈時，如果你為此爭吵、懷恨乃至報復，那么只會加深矛盾和痛苦，甚至會導致難以預料的后果。（板書）
活動內容：表達心聲
主題：有人說生活因矛盾而充滿激情。但當激情消退后，我們發現：我們總是生活中自責和痛苦之中。在與同學、朋友、老師和父母相處過程中，曾經因為你自己的不禮貌或誤解，傷害到了你的同學、朋友、老師和父母，但因為面子的問題至今沒有解決，你還生活在自責和痛苦之中。今天，讓我們以“×××，其實我想……”為題寫一封信給因你的不禮貌或誤解而傷害的人，說明事實的真相，求得諒解和寬容。
時間：10分鐘
方式：課后或利用放學后，把你的信當面交給他（她），或通過郵局寄給他（她）。
教后記：通過“表達心聲”這一環節，使學生在對寬容有一定認識的基礎上，引導學生去踐行，通過自己的行動釋放消極情緒，掌握求得他人原諒的表達方式，并從中體會到受到別人寬容的喜悅，從而由己及人，學會去寬容別人的過錯、誤解，形成良好的人際關系。
信息點擊：教材P63
北京潭柘寺的對聯：
大肚能容，容天下難容之事；
開口便笑，笑世間可笑之人。
根據上面的圖和對聯，請你說說彌勒佛的性格特征是怎樣的？
提示：大肚——寬容 開口——樂觀
活動內容：談寬容
結合“信息點擊”和第1課時寬容的作用，請你用下列句式談談你對寬容的理解。
寬容是一種非凡的氣度、寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納。
寬容是一種高貴的品質、崇高的境界，是精神的成熟、心靈的豐盈。
寬容是一種仁愛的光芒、無上的福分，是對別人的釋懷，也即是對自已善待。
寬容是一種生存的智慧、生活的藝術，是對同類的認同，更在于對異類的尊重。
……
設計意圖：設計這一環節的目的有兩個。一是通過學生談對寬容的理解，進一步理解寬容的作用；二是教師參與其中，說出自己的理解，從而把學生引向另一個話題“寬容傷害過自己的人”。
教師小結：我認為寬容是一種美德，是一個人有修養的體現。
二、寬容傷害過自己的人（板書）
活動內容：“小季的猶豫”（見教材P65）
討論1．你以前有沒有對人無法寬容的事情嗎?
2．憑你的經驗，你覺得故事會有一個怎樣的結局?
3．小季該不該幫他呢?說說你的理由。
設計意圖：這一環節的設計可以使學生充分表達自己的意見和看法，從而引起學生對“寬容傷害過自己的人”的矛盾沖突，在相互討論中達成共識。
4．上一節課上，你寫的信發出去了沒有，有沒有結果？你的感受是什么？
設計意圖：讓學生從自己傷害過他人，去求得他人的諒解這一活動的結果來認識“寬容傷害過自己的人”的意義。這個結果有兩種：一是沒有得到別人的諒解，二是得到了別人的諒解。兩種結果帶來了兩種不一樣的感受。學生回答時，教師要注意一定要讓兩種結果充分表達，讓學生教育學生，讓自己教育自己。這也是課程資源的一種開發和利用。
教學中又要注意，寬容傷害過自己的人是一種較高層次的道德要求，我們在教學中要允許學生有自己的想法，只能通過提倡來引導學生，而不能強加于學生。另一方面，要通過換位思考，引導學生感悟當自己傷害過別人，是不是需要得到別人的諒解和寬容，從而使學生提升道德要求。
活動內容：閱讀感悟
閱讀“寬恕傷害過自己的人”（見資料包）
讀完這篇文章，你從中感受到了什么？
教師小結：
寬容那些曾經傷害過自己的人能醫治心靈的創傷，使自己忘記不快，而不會為往事耿耿于懷；能使自己用自身內心的溫暖去融化寒冷的堅冰；也能使自己理智填平感情上的洼地，對美好的明天充滿信心。寬容是一種美德，是一個人有修養的體現。（板書）
活動內容：心理診所
閱讀劇本《拆信風波》
時間：星期天早晨
地點：女兒的房間
人物：媽媽、女兒(某校初三學生)
(媽媽氣呼呼地將幾封信摔在女兒面前)
媽媽：你還有心思搞好學習?
女兒：(驚訝地)你有什么權利私拆我的信!
媽媽：你是我的女兒，再說，我也是為了你好，不了解你的情況，怎么幫助你?
女兒：(砰地關上門)我的事從今以后不用你管!
(1)運用所學有關知識，對劇中“媽媽”的言行進行評析。
(2)為了消除母女的隔閡，請你向劇中的“女兒”提出建議。
設計意圖：心理診所主要是針對學生中普遍存在的問題而設置的。在學生中，所遇到的所謂“傷害過自己的人”主要來自同學、朋友、老師和父母。尤其是與父母的關系，隨著身心的發展，獨立意識的增強，與父母之間的代溝越來越深。通過“閱讀感悟”的討論，使學生明白即使是生命受到傷害也可以寬容，何況是同學、朋友、老師和父母。從而向學生傳遞一個信息：親情、友情需要寬容。

第2課時 正確把握寬容友善
導入新課1：
俗語說：“得饒人處且饒人”、“馬善被人騎，人善被人欺。”你對此有何看法？
設計意圖：第1、2課時，講了為什么要寬容的問題。而在實際生活中，家庭和社會教育可能使學生在思想上容易引起混亂。因此，在教學中要引導學生掌握好寬容的尺度。
過渡：寬容是一種美德，是一種可貴的精神境界。但寬容并不意味著不分是非曲直，不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無睹。當然，寬容也不是理虧的表現，更不是軟弱無能。
導入新課2：
在日常生活中，你是否有過寬容他人的經歷？在寬容他人的過程中，你是否有過麻煩？說出來我們一道分享。
設計意圖：在生活中，我們每個人都有寬容他人的經歷，但結果卻不一定相同。有時你寬容了他人，他人不僅不感激，反而覺得你理虧、軟弱；有時你寬容了他人，尤其是熟悉的人，他們覺得應該……以上這些情況，學生一定會遇到，通過表達一方面使學生的情緒得到合理的發泄；另一方面引導學生正確把握寬容的度，引入新課教學。
一、正確把握寬容友善，做一個寬容友善的人（板書）
1．寬容與軟弱
活動內容：閱讀思考教材P65—66“顏回打賭”
討論：（1）怎樣理解孔子的評判?
（2）寬容忍讓就是軟弱無能嗎?
問題提示：(1)俗話說，兩利相權取其重，兩害相權取其輕。孔子的評判并不在于顏回說錯了，買布的人說對了，而在于人要有一顆寬厚仁愛之心，非原則性的問題不要斤斤計較，不必當真。
(2)對這一問題應該具體問題具體分析，當別人無意傷害了你的時候，當別人對你的傷害未造成嚴重后果時，寬容忍讓不是軟弱無能的表現，而是一種可貴的精神境界；如果面對別人一次次的侵害而忍氣吞聲，這種寬容忍讓就是軟弱無能，應該依靠老師、學校、法律來維護自己的尊嚴。
教師小結：寬容不是軟弱，做一個寬容友善的人，要重大義而輕小是非，對人有寬容之心。（板書）
所謂路遙知馬力，日久見人心。在寬容別人的同時，會贏得別人的尊敬。
2．寬容與嚴格
活動內容：閱讀思考教材P66
七年級(1)班的班主任王老師工作認真負責，經常找學生談心，耐心輔導學生。但小趙同學對王老師有看法，他說：“我遲到了，他就批評我；小測驗時，我就翻了一下書，也被他狠狠批了一頓。王老師太嚴了，對我一點也不寬容。”
討論：（1）老師批評我們就是不寬容嗎?
（2）我們應該怎樣對待老師和父母的批評教育?
（3）聯系自己的實際，談談我們為什么要正確對待老師和父母的批評教育?
問題提示：(1)回答是否定的。寬容不是縱容，寬容并不排斥嚴格要求和善意的批評。當一個學生違背了學校規章制度、基本的道德規范、法律法規時，老師對學生進行批評教育是正確的，是對一個稱職的教師的基本要求，這種批評恰恰是對學生最大的愛護和關懷。
（2）個人的成長和發展離不開老師和家長的教育。老師、家長的批評和教育，是對我們的關愛，是為了我們的健康成長。我們要正確對待老師、家長的批評和教育。
（3）這一問題比較開放。首先應該以誠懇的態度對待老師的批評教育，充分認識到這種批評教育是老師有責任心、愛心的表現；其次，對待老師的批評教育，要認真加以改正，老師的要求要落實到具體行動中去。再次，對老師可能出現的不正確的批評，要心平氣和地向老師解釋清楚，并向老師提出自己的想法。
（4）你能用所學的知識幫助小趙同學糾正對王老師的看法嗎?
問題提示：我會告訴小趙同學寬容不是縱容。寬容與嚴格兩者之間是一致的。老師的批評和教育是對我們的關愛，是為了我們的健康成長。我們要正確對待老師批評和教育。
設計意圖：使學生通過4個問題的討論，認識到寬容不等于是縱容。當我們的行為偏離紀律、道德、法律要求時，父母和老師對我們的批評教育是愛的表現。因此，一要正確理解；二要正確對待。而這一問題，在學生中普遍存在，這也是造成代溝的主要原因之一。
教師小結：寬容不是縱容，做一個寬容友善的人，要正確對待老師、家長的批評和教育。（板書）
3．寬容與維權
活動內容：閱讀思考教材P67
衛民同學星期天到超市買了幾只面包，家里人吃了后出現了嘔吐等癥狀，醫院診斷是因為吃了變質面包而引起的食物中毒。事情發生后，衛民想到超市討個公道，要求超市賠禮道歉，賠償損失。而衛民的母親說：“能寬容就寬容他們算了，反正又沒有出大事，再說我們花的錢又不多，人家做生意也不容易。”衛民說：“這不是寬容不寬容的事情，不能讓他們再害人了。” 衛民的父親說：“對，干脆去把超市砸了。”
請回答：（1）衛民的母親的說法正確嗎？為什么？
問題提示：錯誤，不講原則的寬容，就是縱容違法犯罪。不僅不能維護自身的合法權益，還會使更多人的合法權益受到侵害。
（2）衛民的父親的說法正確嗎？為什么？
問題提示：錯誤，討公道必須在憲法和法律規定的范圍之內，不得超越憲法和法律，不能以暴制暴。這不僅不能維護自身的合法權益，還會侵害到他人的合法權益。
（3）衛民堅持“討個公道”，是否沒有寬容之心?為什么?
問題提示：不是。衛民堅持“討個公道”并非沒有寬容之心，而是對社會的真正的寬容。
超市出售變質的面包，這種惟利是圖、損人利己的行為，它不是一個是否“寬容”的問題，而是一個道德和法律的問題。它不僅背離了社會主義道德的要求，也違反了社會主義法律的軌道，必須受到社會的譴責和法律的懲戒。食品安全，人命關天，涉及千家萬戶，衛民依法“討個公道”，既是對自身權益的維護，又是對廣大消費者利益、人民的利益的維護。如果這是對不法商家不寬容的話，那就是對社會、對廣大人民群眾最大的寬容。寬容不能喪失原則，依法“討回公道”，正是對社會、對他人最大的友善。寬容并不意味著不分是非曲直，不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無睹。當然，寬容也不是理虧的表現，更不是軟弱無能。
（4）衛民一家“討個公道”的法律依據是什么？他們可以通過哪些途徑“討個公道”？
問題提示：法律依據見教材P67“信息點擊”；
維權途徑：與經營者協商；向工商行政管理部門反映；向消費者協會投訴；向當地人民法院起訴等。
設計意圖：使學生認識到寬容不是不講原則。如果自己的合法權益受到不法侵害，要敢于運用法律武器保護自己的合法權益。在教學中，要讓學生知道寬容的原則就是道德和法律的要求，不講原則的寬容不僅是對自己的不負責任，也是對社會、對他人的不負責任；知道維護自己的合法權益，不能侵害到他人的合法權益；學會通過正確的法律途徑維護自己的合法權益。
教師小結：寬容不是不講原則。做一個寬容友善的人，要堅持原則，依法維護自己的合法權益。（板書）
活動內容：知識運用
生活中，人們對寬容有各種各樣的理解，讓我們對下列觀點加以辨析。
內容判斷評析
寬容意味著事事都要做出忍讓 錯寬容是有原則的，不是盲目的，在原則問題，如違反法律的問題上，我們不能夠退讓。
意味著事事都要遷就別人錯寬容是有原則的，不是盲目的，對“壞人”、“惡人”就不能遷就。
寬容是懦弱的表現錯寬容是一種美德、一種境界，能夠寬容他人的人是最有勇氣的人。
寬容等于縱容錯寬容是有原則的，縱容是沒有原則的，兩者不是一回事。
要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容錯在堅守原則，不違背原則的基礎上，我們寬厚待人，與人為善，就是寬容。
對缺乏寬容心的人是無法講寬容的錯寬容他人的過錯，寬容別人對自己的傷害，是寬容的表現，寬容往往能夠感化當事人，使缺乏寬容心的人學會寬容。
寬容對方無意的傷害，不寬容對方有意的傷害。錯只有違背原則的問題，才不能夠寬容。
活動內容：拓展天地——生命的郵件（見教材P68）
讀了上面一位父親寫給自己初生兒子的短文，說說自己的感想。
問題提示：這一問題比較開放。學生要感悟到一位父親對兒子的愛，也能使學生認識到必須用寬厚仁愛之心報答父母、老師和社會。
設計意圖：通過閱讀，感悟到人生活在社會中，寬容友善是人際關系的潤滑劑。要正確理解寬容，學會寬容，做一個寬容友善的人。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.bianbian123.com/chuyi/79132.html

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