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八年級下冊語教案
第一單元
1、《尋找理想》
[ 教學目標 ]
1）知識與能力目標：能在了解本思路的前提下篩選提取信息；理解中重要語句的含義。
2）過程與方法目標：了解篩選提取信息的基本思路，學習寫批注、寫感想片段的學習方法。
3）情感態度與價值觀目標：幫助學生樹立“追求集體的幸福和榮譽”的崇高理想。
[ 教學重難點 ]
1） 讀懂本，理解中作者對有關理想的看法。
2） 使學生正確的理想，并產生為之終生奮斗的動力。
[ 教學難點 ] 讀懂本， 理解中有關理想的看法。
[ 教學安排 ]兩時
[ 前準備 ]
（1）師生搜集有關作者巴金資料了解作者。教師搜集關于老人理想的資料整理制作備用。
（2）組織學生搜集了解當年10個學生給巴老寫信的相關資料。
（3）組織學生在后練習第一題指導下反復研讀，完成對每一部分的劃分。
（4）本是巴金應“十個尋找理想的孩子”面對“金錢潮”產生困惑所發出的呼救而寫的一封回信，用平實而生動的語言，講述了淺白而深刻的道理。也許我們在理想的確立上也存在困惑，思考題目“尋找理想”是什么意思?作者希望孩子們樹立什么樣的理想?
[ 教學步驟 ]
第一時
一、導入
1、 交流所搜集有關作者的資料，了解作者。
巴金“追尋理想”簡歷 巴金，少年時在五四運動中接受民主主義和無政府主義思潮。1920年至1923年在成都外語專門學校攻讀英語，參加進步刊物《半月》的工作，參與組織“均社”，進行反封建的宣傳活動。11923年赴上海讀書畢業后，發表論和譯，宣傳無政府主義。1927年赴法國，翌年在巴黎。1928年冬回國，主要作品有著名的“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》。1931年在《時報》上連載著名的長篇小說“激流三部曲”之一《家》，是作者的代表作，也是我國現代學史上最卓越的作品之一。東渡日本。1936年后，投身抗戰，擔任歷屆中華全國藝界抗敵協會的理事。1938年和1940年分別出版了長篇小說《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。曾兩次赴朝鮮前線訪問，輯有《生活在英雄們中間》、《保衛和平的人們》兩本散通訊集。“革”中，遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散《隨想錄》。由他倡議，1985年建立了中國現代學館。他的著作被譯為多種字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛和香港中大學榮譽學博士、美國學藝術研究院名譽院士稱號。任中國作家協會主席、全國聯副主席。
2．學生交流搜集到的當年10個學生給巴老寫信的相關資料。
3．小結：從上述材料中，我們看到巴老坎坷而又輝煌的一生，遭遇過挫折、打擊和失敗，取得了偉大的成就。我想，凡是有志青年都會產生一個疑問：巴老是怎樣戰勝困難走向成功的呢？從他那里，對一個人的一生的奮斗我們能獲得怎樣的啟示呢？
二、理解本
師：看后練習第一題，在全內容中，你最急于的兩個內容是哪兩個?
生： (思考,小聲說話,幾個表達)
師： 較為趨同的想法是“我的理想”“我的追求” 兩個內容，我們就從這兩個內容的閱讀開始。請看書，先讀“我的理想”的段落。
生： (朗讀)
師： 讀“我的理想”,肯定是想知道巴老的理想是什么吧。讀后，你有答案了嗎?
生： 巴老的理想是“把個人的生命聯系在群體的生命上面”。
生： 巴老的理想是“追求集體的幸福和繁榮”。
師： 大家不再舉手了，是認可兩個答案了嗎?
生： (思考，交頭接耳)
生： 第二個答案好。因為這一句話才是本段的中心句.
師： 這一句話是本段的中心句，大家同意嗎?
生： (看書，點頭)
師： 點頭不算完，要說說為什么這一句話才是本段的中心句?
生： 本段先分后總，先分說自己20、30年代和現在所表達過的理想，后總說一生的理想。
師： 說的好，回到答案上，“集體”一詞是什么意思，要詮釋一下。能否在本段中找一個詞替代?
生： (在中找詞語，驚喜地)人類。
師： 好。一起高聲地將答案讀一遍。
生： (高聲朗讀)追求人類的幸福和繁榮。
師： 大家知道了巴老的理想，還想知道巴老是怎樣追求理想的。讀“我的追求”段落，看看我們能獲得什么?
生： (讀第8段)
師： 做個游戲:選：選學生讀某些句子，要求所讀句子有一個集中的內容，其他同學聽讀，談談你對作者追求理想的過程有什么認識，行嗎?
生： (讀1-3句)
生： 作者追求理想的過程中戰勝了困惑和挫折。
生： (讀4、5句)
生： 理想一直指引作者一心向前。
生： (讀6-8句)
生： 晚年的作者仍然受理想的洗滌、鼓舞，為理想而奮斗。
師： 同學們說的好，這三句話完全可以概括出巴老一生追求理想的輝煌歷程。
師： 讀了以上兩節內容，我們對巴老一生的崇高理想以及追求理想的輝煌歷程有了了解，現在你最想說的話是什么?，想想，相互說說。
生： (交頭接耳)
師： 讓我們看看名家是怎么看的。
《巴老著作光盤前言》 柯 靈
巴金老人剛剛在醫院里渡過九十三歲的壽辰，國家有關黨政領導和他的老朋友，對他作了親切的慰問與祝賀。中國古代著名的詩圣甫，一生潦倒，曾經詠嘆“酒債尋常行處有，人生七十古稀”，憎命達，魑魅喜人過，由已久。巴老為學盡瘁，為理想獻身，如蠶作繭，蠟炬焚心，絲盡淚竭，甘之如飴，數十年如一日；而盛名高壽，集于一身，真可以說是稀有的人端。
巴老從認為，人生的意義在于奉獻，而不在于獵取；學的生命在于立誠，而不在于夸飾。我曾將巴老的生平歸結為兩個字：一個是“真”字，“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”，篤實坦蕩，表里如一。 一個是“愛”字，愛祖國，愛人民，愛自由，愛一切美好和崇高的事業。用他自己的話說，就是把心交給讀者。他像一個虔誠的宗教徒，奉待自己的信念，雖九死而不悔。
千古事“寄身于翰墨，見意于篇籍，不假良史之詞，不托飛馳之勢， 而聲名自傳于后。”曹丕論，有此一說。雖已不免陳言生銹，卻也合乎事實。作家是時代的產兒，如果他真正忠于時代，忠于藝術，又推動了時代，推進了藝術，日月奮逝，采流傳，這就是所謂藝術永恒的秘密。
商海風濤，席地卷天，價值失衡，道義失重，老輩風范，五四傳統，已如鳳毛鱗角，越顯得難能可貴了。上海圖書館新館建立，借助于嶄新的科學成果，將巴老的等身著作、音容笑貌制成光盤，使讀者如相晤對，如親謦亥，并得便于什襲珍藏，廣為流傳，垂之久遠。這在我國出版化事業中還是一個創舉，意義深遠，自不待言。敬抒衷曲，聊代前言，并志欣喜。
生： (讀上,若有思)
作業： 在堂練習本上寫下你對巴老一生的崇高理想以及追求理想的輝煌歷程的看法，采用給巴老寫信的方式，字數200左右。
第二時
一、 導入
談到理想，不少同學也和10名寫信少年一樣有困惑。在上次中，不少同學就表示對中“我的迷惑”的內容感興趣，我們一起研讀。
二、 研究探討
師：巴老在尋找理想中有什么困惑？讀出了告訴大家。
生：（讀書，思考）
師：有答案了嗎？
生：是“理想究竟是什么？”
生：是“理想是不是虛空的東西？”
生：是“理想究竟在哪兒？”
師：這些都是巴老在尋找理想過程中的困惑。再讀，說說產生這些困惑的原因是什么？
生：（讀書，思考）
生：是“眼前五光十色的景象”。
師：“眼前五光十色的景象”怎么理解？
生：社會上的不正之風。
師：注意：社會上的不正之風有很多呀，段中的“社會上的不正之風”指的是什么，要結合段內容才能準確回答。
生：社會上的“向錢看”的不正之風。
師：巴老是這個意思嗎？我讀一段話，大家想想怎么表述才準。（讀第5段“這幾十年-----定風珠也會變成風信雞”一段）
生：應加上“不擇手段”。
生：還應加上“十分厲害”。
師：很細心。請完整表述寫在邊逢作為批注。
三、 堂訓練
師：在的學習過程中，我們一直采用篩選提取重要信息的方法解讀本，大家有所體會吧！下面做一個當堂練習：
【多媒體展示四】堂練習：讀“我的希望”（第9段），說說作者對同學們提出了幾點希望？（分條表述）。
生：（讀段，思考，在堂練習本上做）
師：完成后就近討論。
生：就近討論，提出疑問。
師：我讀，同學們提取信息。讀“親愛的同學們----千萬要珍惜你們寶貴的時間。”
生：希望青少年認識到青春的美麗與使命，懂得珍青春時光。
師：好啊！讀“只要你們-----就永遠不會迷途。”
生：希望青少年樹立為集體為祖國奮斗的崇高理想，不迷途。
師：為集體為祖國奮斗的崇高理想，概括得好！讀“理想不拋棄-----光輝之中。”
生：希望青少年苦心追求理想，不停止追求。
師：苦心，摘取中重點詞，好！讀“不用害怕------就不會給黃金潮沖倒。”
生：希望青少年勇敢地、充滿自信地追求理想，在黃金潮面前不動搖。
師：勇敢地、充滿自信地分別從“不用害怕”、“不要看輕自己”中，不動搖從“站得穩，頂得住”中，太好了！在練習本上修改答案。
四、 教師小節及布置作業：理解探究第三題
2、《背影》
教學目標與訓練重點

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗 對父親背影的的效果與作用
〖難點〗 體會樸實的語言中所包含的深情
第一時
〖教學要點〗
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解的內容與結構
〖教學過程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習（學生板演）
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇寫的主要事是什么？
2、這篇主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事與次要事。
2、明確主要人物，題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、初步理解學生對層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、主要內容與結構
八、作業布置
1、造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設計
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現“背影”，照應開頭
第二時
〖教學要點〗
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩樸實的飽含深情的語言。
〖重點〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點〗
樸實的語言的表達效果
〖教學過程〗
一、檢查上節所學的字詞掌握的情況（聽寫）
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的？
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段字中哪些詞語富有表現力？
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下了”，為什么怕他看見？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點撥：不同的背景下的事具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？
四、重點語句理解
3、《我們和青春對話 》
【三維目標】
●體會“走進青春”的感悟和遐想，做好心理準備，勇敢地迎接青春的叩門。
●理解本生動形象、含義豐富的詩歌語言。
●學習新詩的朗誦。
【教學設想】
1．這首詩熱情洋溢，語言生動形象，多用對偶排比，比較適合于朗誦。前、中和后都要認真指導學生朗讀。指導要具體，要舉例，要示范，還可以采取單口、對口和群體的形式開展朗誦活動，指導學生在朗誦中去感知和體會。
2．學習過程中和學習之后，可以讓學生搜集一些古今中外吟誦青春的詩歌，讀一讀、講一講，還可以開一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。
3．對于詩中委婉含蓄、含義豐富的詩句，可以指導學生在理解的基礎上，用直白的語言寫出大意(可以在句式上作些要求)，一方面加深理解，二方面通過比較，進一步了解本詩語言上的特點。
4．安排兩時。
5．指導學生選擇自己最喜歡的詩句熟讀成誦。
【教學步驟】
一、導入：
青春，一個亮麗的詞語，一個永遠被人贊美的話題。它擁有的是一種促人上進的心態，奮發進取的精神。
青春有許多亮點，最亮的還是活力。心中有青春，則會如鳥兒一般長出“翅膀”，活躍在能走到的任何地方。搞活動嘛，沒有問題。也許歌唱得不那么好，舞跳得不那么棒，那又有什么關系，只要有活力，就猶如給人輸入了奇妙的東西，一切都變得那么耐看，那么振人心弦；學習嘛，沒問題，也許學得不那么棒，那又有什么關系，只要活力在，就永遠會有動力，不用擔心自己會不會走到光輝的頂點。
叛逆，青春的第二大亮點，它給予含有青春心態的人激情奔放，去沖破嚴實的約束。也許有人會擔心，青春的叛逆也會帶不良的影響：消極的對待功，討厭任老師等等，但他們忘了，叛逆中仍有極富創造力和突破力的理想，可以漸漸撫平叛逆。
青春的再一個亮點是理想。人們常說，理想是大海中的航燈，黑夜中的燭光，普羅米修斯手中不朽的神火，它是多么的光彩照人。理想，是堅定的意志，飽滿的情緒，也是蕩漾在生命趕甘泉中的一絲清流。
青春——猶如噴吐的太陽，
那一份孕育的痛苦！
那一份誕生的輝煌！
因為曾經痛苦，
因為擁有輝煌，
所以唱吧，跳吧，
無憂無慮，青春不枉！
青春是每個人人生旅途上必經的階段。八年級的學生雖然與青春還有一段距離，但他們很多人都在議論青春，翹首青春。學習這首詩歌，可以讓他們認識到青春是美麗的，青春需要體驗，要勇敢地走進青春，從而早做準備，去迎接屬于每一個人的無限美好的青春。
二、理解題意，調動學生。
(1)理解“青春”。
(2)指導學生，形成共識：雖然我們距離青春尚遠，但我們每個人都在關注，都在期盼，讓我們早點了解，早點準備吧！
三、指導學生帶著感情大聲朗誦這首詩。
可以講一講新詩在節奏和押韻方面的常識，舉例示范，歸納一般的朗讀方法。
四、朗讀后標出節號并思考：
10節詩可以分為幾部分?每部分大意是什么?寫出。
全詩共10節，可以分為三大部分。
第一部分(1～2節)，告別少年，走進青春。
“曾經”“戴上”，“而今”“告別”，正說明才從少年步入青春(即青年時期)，“有點驚慌有點盼望”，準確地寫出了既十分向往又擔心準備不足的真實心態。“還想看一看”“還想聽一聽”，寫出了對于少年生活的留戀，“卻又忘不了…‘青春在眼前’”，既說明青春的到是人生成長的必然，又說明“我們”已經能夠理性地面對現實，接受青春。
第二部分(3～7節)初人青春，期待體驗。
3、4兩節從總體上寫出了對青春的遐想：“我們走進去／就被染成晶亮的翠綠”，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采。“我們走進去／就成了燦爛的一片”寫出了青春的光彩、蓬勃和力量。第5節寫期待走進青春，去體驗生理的發育，知識的積累，情感的豐富和思想的成熟，體驗把社會責任扛在肩上的感受。第6節概括而形象地寫出了走進青春，將經歷自然的生命歷程和人生的種種體驗，這一切無法拒絕，無法回避。第7節再次寫迎著青春的召喚，邁著期待的步伐，我們走出無知和幼稚，將在青春里成長，增長知識，學會思考，樹立責任意識和憂患意識。
第三部分(8～10節)面對青春，勇敢地走進去，堅持走下去。
“我們想悄悄地改變你／讓你別再朦朧別再朦朧”是說體驗青春，認識青春，兩個“依然”表明“我們”將從青春吸取營養，積累財富。“我們走進你／是為了讓我們美麗”表達了“我們”期望走進青春，使自己身體發育，思想成熟，情感豐富的愿望；“我們走進你／是為了不忘你的美麗”，是說走進青春是為了終生銘記人生這一段最美好的時光，并使自己終生從中受到教益。
五、學生自主學習，并與同桌交流。
(1)逐節朗讀，理解大意。
(2)選出幾處自己最喜歡的詩句，畫上波浪線，并把喜歡的緣由寫在詩句旁邊(包括寫什么內容，用了什么方法)。
六、全班交流：你最欣賞哪幾句詩?讀一讀，說清理由。
(3～5人交流，提前做好準備——書上有批注)
七、學生再自主閱讀全詩，畫出不懂的地方，同桌討論。
八、全班質疑。
(1)同學提出不理解的地方。
(2)同學之間相互解答。
(3)教師解答。
九、小結。
1．詩的內容。這是一首熱情洋溢、生動形象的詩，表達了剛剛告別少年時代，新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春，盼望體驗青春，決心勇敢地走進青春的熱烈情懷。
2．主要寫法。
(1)運用“對話”形式，抒寫青春遐想。
這里的“對話”并不是一問一答，而是面對青春的思考，期待和遐想。“對話”的方式有兩種，一種是獨白，主要是前五節，抒寫“我們”面對青春，走進青春的遐思和感悟，既有留戀，又有期待；既有幾分等待，又有幾分迫切，另一種是傾訴，將青春擬人化，用第二人稱，向對方傾訴，“我們”雖然已經勇敢地進入，又有幾分擔心；既要真切地體驗青春，又要“永葆青春”，讓青春成為人生財富的復雜情懷。
(2)生動形象、含義豐富的語言。
詩中的很多意思都不是直接表達出，而是運用生動、形象、含蓄的語言委婉出之。例如：走進春的浪漫夏的奔放／走進秋的惆悵冬的遐想，不僅寫出了一年四季的不同特點，更是形象地寫出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗。又如“走進悄悄觀望過的夏日海灘……”這些詩句，都形象地寫出了對于走進青春，積累知識，豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩語言的特點之一。精練簡潔、言少意豐，本就是詩歌語言的特征，這首詩在很多地方較好地體現了這一點。如“我們走進去／就被染成晶亮的翠綠”，是說走進青春就會具有青春的朝氣和活力，青春的美麗和風采。又如“我們走進你／是為了讓我們美麗／我們走進你／是為了不忘你的美麗”，既表明青春時期“我們”會發育、豐富、成長，又說明青春對于人生的意義重大，一輩子都可以從中受益，一輩子都不會忘記。
十、遷移、應用。
學生朗誦自己搜集的關于青春的詩，并作評點。(教師事前必做準備，以為示范或穿插) 學生可以就“青春”寫幾句自己的“詩”。(略做準備)
【附：板書】
1．告別少年，走進青春 “對話”的形式
2．初人青春，期待體驗 生動形象的語言
3．勇敢地走進去，走下去 含義豐富
相關資料
畢國瑛，女，東人。當代詩人。1980年在上海師范專科學校結業，留校在附小任教師5年。1986年調上海少年報社《童話報》編輯部任編輯。
4、《寄語十五歲 》
[教學目標]
1． 理解本“寄語”的內容，弄懂其中的道理，學習做一個公正、有正義感的人。
2． 了解本的談話方法，分析本是怎樣選擇恰當的談話方法，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
3． 了解行中括號的作用。
[教學重點]
1．了解本的談話方法，分析本是怎樣選擇恰當的談話方式，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
2．學習對本的質疑與探疑。
[教學難點]
了解本的談話方法，分析本是怎樣選擇恰當的談話方法，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
[教學安排]
1． 時安排：二時。
2． 根據學生的生疑和歸納學習點確定教學的主攻方向。
3． 把質疑和探疑作為本的主要組織形式。
[教學步驟]
一、導入新。
星期天，你把作業做完了，想出去放松放松，這時家長還想跟你補一補你較弱的科目英語，跟你加點學習量，你的家長通常用什么方式跟你談？你希望家長用什么樣的方式跟你談？
用以上情境導入家長與子女的對話，從而進入。
（用這樣的情境導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟對話這一主題結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。）
二、學生讀，質疑與初步合作探疑。
1.學生讀，獨立圍繞以下方面質疑：你讀懂了嗎？如果沒讀懂，你對中的哪些句子、段落、全篇有疑問？如果讀懂了，你對全的內容與主旨明確了嗎？
（學生基礎好一點的班級以上這一步安排在前的預習中進行，從而為一時完成本的教學騰出時間；而學生基礎差一點的班級則安排在堂上則更有效，因為差一點的學生往往自黨性相對差一些，而這一步如果在外完成不好的話會直接影響整堂的教學效果。）
2.學生分小組交流以上問題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。
（這一步很有必要，小組能解決的就地決，就讓一些簡單化、個別化的問題在小組內就解決了，從而騰出更多的時間一起探討一些真正屬于多數人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發揮了合作的優勢。）
3.對所交問題予以歸類（按照先后及由局部到整體的順序歸類）、公布，全班圍繞之準備解決以上疑問。
三、進一步合作探疑：
方式：由學生自主的在全班交流，教師相機點撥。
預設以下問題及解決要點：
1． 本為什么要寫前面的實驗？
2． 本寄語了十五歲什么內容？（以上兩個問題可引導學生先找出“寄語”的具體句子與段落，然后再合并、概括，從而理解意圖。）
3． 本行中括號內的話有何作用？（可引導學生比較：去掉這些內容后有什么影響？從而解決這一問題。）
以上問題的探究按照學生實際的情況調整；并力求牽一發動全身，通過一個問題解決幾個學生的問題；順序是依據內容先后，且由局部到整體，由本理解到拓展延伸。
（此部分是本堂最具價值的部分，同時也是最難操作的部分，因為學生的提問必然是千變萬化的，一些生成性問題就此產生，這要求教師既要密切關注學生隨機生成的問題，又要時刻調整引導學生加深對的理解，這一部分教學的好壞，直接關系到本節的成敗。）
四、對寫法的探究：
1．學生整理本節最想學的學習點并小組內交流討論，形成決議上交。
2．全班探究，預設：本的談話方式與方法值得我們學習（要求結合內容闡述）。
五、總結及拓展。
1．請學生總結本節的收獲。
（由學生總結更能讓學生們動起，其效果比教師嚴密的總結更好。）
2．外作業：就自己的學習、休息、外興趣等一個或幾個問題與家長作一次對話，得體的提出自己的想法，了解家長對這一問題的看法，力爭達成一致的觀點。
（學生的拓展體現層次感，讓不同的學生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。）
[板書設計]
寄語十五歲
寄語： 感受自己
感受親人
感受他人
感受世界
同情別人的弱點和缺陷
關心別人的不幸和失敗
不鄙視他人不傷害他人
學習點：談話的內容
談話的方法方式（語氣）
5、《做個快樂的讀書人 》
──給女兒的一封信
[教學目的]
1、學習本用故事類比說理的方法。
2、在閱讀中抓住關鍵語句，能用簡潔的語言概括的主要內容。
3、能夠運用介紹的讀書方法，養成良好的讀書習慣，做個快樂的讀書人。
[教學難重點]
1、能用簡潔的語言對的主要內容進行概括，理清脈絡。
2、體會中用故事類比說理的妙處。
[教學安排] 二時
[教學步驟]
一、導入
教師以學生與父母溝通交流方式的調查導入，常見的方式有當面交流、電話交流、第三者的搭橋交流等，今天我們學習一篇父親對女兒以書信的方式溝通交流的──《做個快樂的讀書人》。
（以調查學生與父母溝通交流方式導入，可避免學生對與父母溝通是否成功的爭論，能較快地切入對內容的教學，也達到了激趣的目的。）
二、教師范讀，要求學生根據的自然段的空行，在聽讀中抓住關鍵語句，并且圈畫出。
1、教師讀完后，以四人一個小組討論并用簡潔的語言概括五部分的主要內容，小組推薦一個同學發言。
2、教師結合小組發言進行小結：
第一部分：讀書要消化，不能只講數量和速度。
第二部分： 以到博物館的事例作類比，進一步說明讀書不能只講數量和速度。
第三部分：快樂讀書要學、習、思結合。
第四部分：快樂讀書還要學以致用。
第五部分：希望女兒做個快樂的讀書人。
3、引導學生把握的主旨。
主旨：批評了幾種不正確的讀書方法和目的，提出了作者對讀書的認識，希望女兒做個快樂的讀書人。
（以四人為一個小組討論能調動大家學習的積極性，可使會說的同學或理解力強一些的同學帶動能力稍微差一些的同學，此環節主要在于培養學生整體感知的能力。）
三、再分小組討論交流，對內容進行個性化的理解。
教師設題：
1、批評了幾種不正確的讀書方法？
學生的理解可能有：①只講數量和速度，不講理解（質量）。②只管比賽考試，不去欣賞、享受。③只知道“學”，不知“習”和“思”。④只顧讀書，不能學以致用。
（此題可鍛煉學生根據內容對信息的整合能力，也是對學生縝密思維的一次訓練。）
2、對中用故事類比說理的方式的理解。
學生的理解可能有：運用女兒參觀歷史博物館的經歷作類比，既有利于說明做事只講數量和速度的害處，又能使女兒理解和接受所講的道理。
作者談自己栽種番茄的體會，目的是使女兒明白讀書與運用的關系，讀書一定要學以致用。
（在對學生答案推敲的過程中理解用故事說理的好處，教學中也教給學生這種對話的策略，這種策略說不定馬上就會學以致用。）
學生設題： 學生對語言、內容、主旨提出自己不懂或有待探討的問題可能有：
1、標題“做個快樂的讀書人” 的理解問題。
對策：快樂的讀，快樂的用，常常溫習，常常思索。
2、第四部分中作者用“種番茄”作比方形象說理的問題。
對策：學以致用或用所學的知識指導實踐，體現出學習的最終目的。
3、現行教育體制導致讀書的不快樂的問題。
對策：1、不快樂的根在于考試制度。2、明白讀書的目的。
4、怎樣才能作一個快樂的讀書人的問題。
對策：讀書要“咀嚼”、“欣賞”、“享受”；讀書要學、習、思結合；讀書還要學以致用。 ……
（《語程標準》強調：“語學習是個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。“強調語個性就是強調學生個人再學習過程中的獨立價值和獨特的感受”，所以教學中要倡導學生的個性化閱讀，學生可根據自己的理解去解讀，這正是語堂是有生命的堂的最好體現，此時也是學生情感、態度、價值觀得到提升的最佳時期。）
三、教師小結及布置作業。
學生以作者女兒的身份與作者對話，并把這些話寫下。
[板書設計]
咀嚼、欣賞、享受
做個快樂的讀書人 學、習、思結合
詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》
【教材簡析】這是一首“干謁”詩，所謂“干謁”詩，即向達官貴人呈獻的以求引薦錄用的詩歌。詩人借望洞庭湖有感，婉轉地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援引的心情。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”筆力千鈞，千古傳誦，是描寫洞庭湖的名句。
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用“唱詩”的新方法進行詩歌的背誦訓練。
2.引導學生初步把握賞析詩歌的方法，學會收集詩歌的有關資料。
3.批判性地學習詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。
【教學重點】?
1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法；2、對學生進行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。
【教學難點】
激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法。
【教學設想】
?1、自主學習：
賞析寫景抒情詩歌的基本方法：
朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）
2、多媒體輔助教學
3、教學時數：1時
【教學過程】
一、導入：
（1）師：同學們，“詩言志，歌詠情”，詩歌以凝練的筆墨，鮮明的節奏，和諧的音韻，給我們以美的享受，給我們以美的熏陶。作為一個炎黃子孫，只要談起祖國的詩歌，總會有一種止不住的豪情涌上心頭。今天呀，老師邀請同學們去遨游我國古代詩歌的海洋。首先請大家欣賞、回顧我們在小學四年級學過的古詩《尋隱者不遇》。
（2）多媒體播放古詩《尋隱者不遇》的配樂朗誦。
（3）師：請你們談一談什么是“隱者”？
（4）生自由談對“隱者”的認識。
（5）師：這節，老師和同學們一起賞析一位古代隱者的詩歌。
（6）請欣賞：多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。[清新自然的導語，色彩和諧的背景畫面，曲調優美的音樂，使美的空氣彌漫在堂的每一個角落，啟動了學生美的情感體驗，奠定了本堂的基調。]
二、多媒體出示：學習目標：
1、 嘗試用“唱詩”的新方法背誦詩歌；
2、 學會用賞析寫景抒情詩歌的基本方法自主學習詩歌；
3、 批判性地學習詩人“含蓄而委婉地自我推薦”的精神。
三、豐富語言寶庫，進行積累。
（1）（指導背誦）師：生活如詩，詩的行行段段賦予我們激情和聯想，我們愛詩沒商量，我們怕詩也沒商量，因為我們最怕背那些拗口的詩句，現在老師向大家推薦一種簡單易學，又有創新的背詩方法——唱詩。方法就是給詩歌配上自己熟悉的喜歡的旋律唱出。
多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂歌唱[背景音樂：《長亭送別》]。
（2）學生活動，比一比：看誰背得又快又準確？
（3）自由練習唱、背詩歌。
（4）檢查背誦。活動：小組接力背誦——全班齊背。
[設計理念：《語程標準》要求初中生：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在悠揚婉轉的音樂聲中欣賞優美的唱詩，學生全身心沉浸在美的情感體驗中，激發了學生背誦的興趣。]
四、自主學習：
（1）學法指導：[多媒體出示] （學生齊讀） 賞析寫景抒情詩歌的基本方法：
朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想象（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）
（2）幫你充充電：[多媒體出示] (學習收集詩歌的有關資料 )
關于作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代水田園派詩人代表之一，
代表作《過故人莊》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。
以上資料摘自（游國恩等主編《中國學史》，人民學出版社1989年5月第六版）
[激發學生的學習熱情，培養學生查找工具書的習慣，明確工具書在生活中的用處，從而培養學生動腦、動手、動口的能力。]
（3）根據方法學生賞析詩歌 ：
第一步、學生進行多種形式地朗讀（初步感知詩情）：
第二步、學生自主學習，結合詩歌的前言介紹，對照的注釋疏通詩意,將捕捉的重點信息和不懂的地方分別作好記號。
第三步、小組合作學習，質疑問難,小組進行交流，解決疑問，感受小集體的力量。
[創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生積極參與小組活動，體現自主、合作的學習方式。]
五、檢測學生對詩歌的理解。[多媒體出示] （學生默讀）
1）請你品味：（詩歌的語言）
搶答：
*《望洞庭湖贈張丞相》一詩中，筆力千鈞、千古傳誦的名句是：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。它描寫的對象的是洞庭湖。寫出景物水氣蒸騰、廣闊浩大、波濤洶涌……的特點。*詩人婉轉地向張丞相表白心愿的詩句是：欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。運用了比喻的修辭，詩人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。*說一說：
你對詩中的哪些句子或詞語最為欣賞，為什么？*朗誦——背誦——默寫名句。
2）請你想象和聯想：
*聽“唱詩”閉目想象詩中之境，體會詩人的情懷。
*討論：望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？
（明確：洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家……）
[引導想象，加深印象；營造氛圍，烘托情感。]
六、拓展延伸：
批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，對學生進行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育。
1）討論：孟浩然是不是真正的“隱者”？
2）師：東莞市提出了“三現代”的奮斗目標，第一個就是做現代人。古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。
今天，老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學生會的干部。選誰呢？看著你們，覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實在是很為難，為了體現公平、公開、公正的原則，我提議，現在進行口頭競選。請大家以“我選我，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，勇敢地展示你自己的才華，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段字都行。
3）學生活動，教師相機鼓勵。
[以“我選我，我能行……”作為教學的切入點，讓學生易于動口，樂于表達，增強學生的自信心，激情入境。一次觸及心靈的體驗也許會開啟一扇早已封閉的心靈之門，教師必須善于學會傾聽，并恰當地點撥。]
七、作業：（任選一題 ）（一）請你留住年輕歲月的聲音：
（1）配上背景音樂，朗誦孟浩然的其他詩作，并錄音。
（2）配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他詩作，并錄音。
（二）請你收集資料；
（1）收集孟浩然的其他詩作。
（2）收集描寫洞庭湖的作品。
[搜集詩歌，把內學習延伸到外。]
八、小結。
（1）多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。
（2）師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學們，請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。
最后，真誠地祝愿同學們前程似錦，贏得每一次的成功！謝謝！
[引導學生從內走向外，從讀書走向實踐。時時刻刻關注學生的終身發展，注意滲透情感態度和價值觀的教育。]
《酬樂天揚州初逢席上見贈》
教學目標：
一、學習古人豐富的情感；
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術魅力。
教學過程：
一、讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》注意：
（1）節奏；（2）重音；（3）韻腳 二、作者與背景介紹：
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中王劉勝的后人。貞元九年進士，官至察御史。王叔失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭學的民間歌謠發生了新鮮事物感。他不但學會了唱民歌，還受了民歌的啟發，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當時淮南節度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預計次年春初才能到達洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協調，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯，便表現出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮的聯合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調夔州（今重慶奉節）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多，“巴楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯分別寫了什么？
首聯：表現辛酸，憤懣不平 頷聯：悲悼舊友，感嘆變遷
頸聯：新貴得意，悲嘆身世 尾聯：意志不衰，堅忍不拔
2、對過去詩人是怎么看的？對現實詩人是怎么表現的？對未詩人是怎么展望的？從中你覺得詩人是怎樣的一個人？
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊涵著深刻的哲理——意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發展的，未肯定會比現在好。
5、總結本詩的教學。1、詩歌中表達的憤激的思想感情。
2、體會詩中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現在對名句的新的理解
3、對學生進行詩歌賞析的訓練，學習寫簡單的賞析。
教學重點：通過朗讀訓練體會詩歌表達的意境和深刻含義。
教學方法：朗讀、賞析
時安排：一時
教學過程：
一、 情景表演激趣，導入新。
情景：小剛和小強是一對好朋友。初中畢業后，兩人都沒有考上高中。轉眼已經有三年沒有見面了。今天，在母校門口偶遇了，他們會有怎樣的舉動呢？請兩位同學上表演一下。
（預設表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當年的學習生活等）。
（設計此環節主要是想讓學生發揮想象，發揮潛力，通過表演導入新的學習。）
二、 詩歌背景介紹。
感謝兩位同學的精彩表演。今天我們要學習的詩歌——《酬樂天揚州初逢席上見贈》，（板書）詩中也有兩位故人，他們是著名的詩人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。
三、 解題。
酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現在尚無定論。我個人采用的是第二種理解。“席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。
四、 聽錄音或教師范讀，師生共同感受詩歌的音樂美。
五、 發揮想象，感受詩歌的意境美。
（一） 分組說話，生生互動。請每個同學在自己的小組里，用優美的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出，同學之間互相評價，互相學習，力求全面理解詩歌的意境。
（二） 老師作簡潔的詩歌賞析介紹，目的是幫助同學們深入地理解詩歌。
（這首詩歌的首聯直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔領導的政治革新運動而遭貶。被貶到“巴蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見。“凄涼地”和“棄置身”兩句富有感情色彩的字句的渲染，把詩人抑制已久的憤激之情表現了出。頷聯用了兩個典故。一個是《聞笛賦》，另一個是“爛柯人”。“懷舊”句表達了對受害的戰友王叔等的悼念，“到鄉”句抒發了詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯用典貼切，感情深沉。頸聯承頷聯而。“沉舟”和“病樹”是比喻久遭貶謫的詩人自己，而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了，而只采取這一聯所表達的哲理，表明：沒落的事物就讓它沒落吧，新生事物必然要發展起，社會在前進，前景無暇美好的道理。這種與詩人的理解不同的理解，并不奇怪，因為時代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯看似平淡，其實是點睛之筆。“長精神”三字，含義深刻，表現了詩人意志不衰，堅忍不拔的氣慨。）
板書：
首聯：直抒胸臆。 “凄涼地” “棄置身” 憤激之情
頷聯：運用典故。 《聞笛賦》 “爛柯人” 感嘆之情
頸聯：千古名句。 “沉舟” “病樹” 自比之意
尾聯：點睛之筆。“歌一曲” “長精神” 堅忍之慨
（三） 有感情地朗讀多遍。
六、 學習詩歌的“藝術特色”，感受詩歌的結構美。
（詩中運用了層層遞進的手法，首聯自敘被貶的遭遇，為全詩定下基調，頷聯悼念戰友，自己回故鄉的情景，使憤激之情更進一步深化，頸聯把自己的沉淪和新貴們的得勢進行對比，使自己的憤激之情達到了頂點，尾聯急轉直下，以自勉、自勵結束全詩。全詩言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。）
七、 背誦大比拼。規定5分鐘的時間，看誰背得最快最好。請背得快的同學介紹經驗。
八、 作業；
（1）默寫這首詩
（2）結合對“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的理解，寫一篇200——300字左右的賞析。
第二單元
6、《天上的街市》
教學目標:
1. 體會詩歌的思想感情
2. 學習詩人運用聯想和想象創造詩的意境的寫法
3. 指導朗誦詩歌
4. 訓練聯想和想像力
教學時數: 兩時
第一時
教學目標: 1. 理解詩的思想內容和詩人的思想感情
2. 通過分析.理解聯想和想象
3. 指導朗讀背誦
教學過程:
一.導入新：
師：同學們， 你們聽說過神話傳說牛郎織女的故事嗎？
生：簡述故事的梗概。
師：同學們聽了這個故事， 想一想牛郎織女在天上過的生活怎么樣？
生：自由答， 師總結： 不自由、不幸福， （板書）
師：朗讀，要求學生聽后說說在這首詩中描述的牛郎織女的生活是怎樣的？（要求老師在讀的時候學生不要看書，盡量在頭腦中形成立體的圖像）
生：回答上述問題， 師總結：自由 富足 幸福
師：詩人為什么會產生如此的想象呢？讓我們進一步去欣賞這首現代抒情詩，（板書題）
作者：郭沫若（ 1892--1978） 原名郭開貞，四川樂人，詩人，學者，代表詩集有〈女神〉〈星空〉等。
師：再回過頭看剛才的問題，詩人在詩中描述的牛郎織女的生活狀況為什么和神話中的完全相反呢？這要我們結合作者寫詩的背景看，這首詩寫于1921年10月，1921年的中國狀況是怎樣的? 你們學過歷史能不能說一說，
生：自由回答，師作點撥后總結：冷酷、黑暗、腥穢的社會。
師：不難看出詩人寫這首詩的用意是什么?
生：自由答，師作總結：對自由，富足和美好生活的向往。（板書）
師：下面請同學們自由朗讀這首詩，體會這首詩在閱讀時的節奏和語調。
生：自由答后，師總結，節奏：舒緩；語調：輕松、柔和，
二.
師：郭沫若說過：“詩的職責全在抒情，” 這是一首抒情詩，詩人要抒發某種特殊的情感，必須借助于生活中的某種特定的景物作為依附，在第一個詩節里詩人借助了什么景物?
生：自由答， 師總結作板書：
(地上的)燈-----------------(天上的)明星 實景 相似：明、閃、現、點著.
(天上的)明星---------------(地上的)街燈
師：詩人描繪了哪兩個實實在在看到的景？地上的街燈是明星嗎？天上的明星是街燈嗎？這里作者用了一個詞“好像是”并不真正是， 這種由實際存在的事物想到與它相似相關的其它事物的心理過程叫聯想。
師：第一節詩中實際存在的事物是看到的“地上的街燈”和“天上的明星”然后由地上的街燈聯想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街燈，我們看“街燈”和“明星”的相似之處有沒有表現出?在中畫出。
生：自由答，師板書見上，
師：其實在我們學過的和實際寫作中經常運用這種方法，能不能想出？師點撥
《荔枝蜜》《.驛路梨花》.等等
師:下面我們接著看詩,既然天上的明星好像街燈, 作者很自然地想到了那縹緲的空中定然有美麗的街市, 有街市自然有物品, 有物品自然就有人-------牛郎織女
師板書:
街燈--------明星---------街市---------物品----------牛郎織女
聯想 想象
師： 這種在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程叫想象。聯想和想象是學創作中最必須具備的能力, 下一節我們將會用一節的時間培養你們的這種能力。
師：在詩人的想象中牛郎織女的生活是自由，富足和幸福的詩中作者是怎樣具體描述的?
生：可以用中的詩句回答.
師：在黑暗中的人們對光明和幸福的向往是強烈的, 我們從詩中的那些用詞中可以看出?
生：“我想那縹緲的空中定然有美麗的街市”中的“定然”，別外還有其他詩句中的“定然”。.
師：最后詩人又巧妙地把想象中的景象與實景聯系起，大家看看是哪幾句? 這樣寫有什么好處?
生：討論后，師明確：“我想他們此刻定然在天街閑游, 不信請看那朵流星, 是他們提著燈籠在走。”這樣寫與詩的開頭作者由現實展開想象到結束由想象回到現實形成照應，詩的結構更加完美。
三. 指導背誦, 學生自結.
四. 后自讀<<靜夜>>用優美的散語言描述全詩的意境.
提示：這首詩的寫作年代，感情基調與天的街市差不多，詩中也運用了想象，要注意事項的是詩人在某些方面1920年前后由于在日本留學，經常往返于祖國和日本之間，常有思念國家和親人的情緒。
7、《太空移民不是夢》
【三維目標】
1、 把握說明對象的特點；
2、 激發學生熱愛科學、獻身科學的感情；
3、 理解和掌握說明的結構特點。
【前預習】
1．《太空移民不是夢》是一篇科普，你知道科普有些什么點嗎?
2．通過閱讀，你獲得了哪些知識?你認為太空移民會不會實呢?你有沒有好的建議呢?
3．運用工具書掃清字詞障礙。
【教學步驟】
一、檢查學生預習情況：
1．你知道科普說明中的科學小品的特點嗎?
提示：科學小品的特點可以概括為四個方面。
短小性。它講的道理小，篇幅小，然而就其知識容量、主題意義、產生作用等又是很大的。它觀古今之須臾，撫四海之一瞬，旁征博引，廣采雜收，尺幅千里，縱橫馳騁，及時明快地反映科學上的新事物、思想、方法和動態。它像一個“快鏡頭”，攝取著科學大海上壯麗的浪花，其晶瑩閃爍，小中見大，引人入勝。它又像一首不講什么道理的小詩，撥動著讀者的心弦。
知識性。它要普及一定的科學知識，把科學王國里的最新信息傳遞給讀者，內容的重心是在科學方面。它常常把握住現實生活中的某一事物或現象，用正確的理論，去進行科學、嚴正的解釋，糾正常識錯誤，從而使讀者通過這具體的事例，了解世界萬物變化運動等規律。
學性。它要以優美的畫面、富于詩意的形象的藝術手法，表達科學的內容。它避免教科書式的平板、枯燥的說教，而常常采用比喻、擬人等學手法，故事、對話、清淡的散形式，生動活潑、情趣盎然地介紹科學知識。
思想性。它往往以具體細小的事物，闡發一點耐人尋味的哲學道理，給人啟示，發人深省。所寫的自然科學內容，往往有助于人們了解社會科學，烘托出現實社會的一般，并給人一種現實的“社會感”。
2．本需要積累的詞匯：
深邃：①幽深：庭院深邃。 ②精深；深奧。 ③深沉。
勢在必行：行，做。從事情發展的趨勢看，必須采取行動。
尊崇：①尊敬推崇。 ②莊嚴高大，用以形容廟宇、官闕等建筑。③顯貴。
駕馭：使服從自己的意志而行動。
迄今：至今。
羈絆：(書)纏住了不能脫身；束縛。
妙不可言：妙，美妙。形容好得難以用字、語言表達。
二、學生仔細閱讀，找出每段的關鍵句，提煉信息。
提示：把同一內容的段落歸納整理，形成以下幾點認識：
貝爾納的預言
美國第一空間移民居地命名
奧尼爾實施的方案
五個“拉格朗日點”特點
空間居住點的形狀、外殼的組成、內部的狀況以及原料
空間居住點面臨的危險
建造空間居住點的動機
空間移居者還有更多的生存空間
三、指導學生用自己的語言，編寫的提綱。
提示：第一部分：(1__4)寫人類是可以移居太空的，人們已經作出了太空移民計劃。
第二部分：(5一17)寫的是空間居住點建在何處以及建造中要解決的一些問題。
第三部分：(18一19)寫的是對未空間居住點的展望。
四、小組討論，研討下面幾個問題：
1．“太空移民不是夢”的依據是什么?你能從中收集信息，并概括出嗎?
提示：人類已經制定了太空開發計劃，并已取得了巨大的成功，宇航員已經在遨游太空，隨著科學技術的發展，太空移民是可以實現的。
2．中有兩個設問句，你能找到嗎?它們在中有什么作用呢?
提示：開始用了一個設問句“一個明種族，能不能移居到太空中的其他行星系統中去?”引起讀者的注意，作者接著就從貝爾納的預言說起，利用太陽能，能使人類擺脫地球的約束，生活在環繞太陽運行的人造星球上。要實現這樣的構想，必然有一些問題需要解決，而“首要的問題便是：這樣的空間居住點究竟應該建在何處”作者再次用一個設問句， 引起讀者的思考，并對此進行解釋說明，使顯得更有條理性。
3．“太空移民”目前還存在哪些難以克服的困難?
提示：(1)空間居住點面臨與一些隕星相撞的危險。
(2)由離心力作用產生的人造重力對人體是否會有危害，尚未完全搞清。
4．“從化學的角度看，空間居住點的效果也將妙不可言”，未的空間居住點究竟會是怎樣的一種景象呢?你能發揮想象，給同學們描繪一下嗎?
提示：結合第18自然段的人類生活方式包含的方方面面，展開“豐富多彩”、“妙不可言”的想象聯想。
5．“貝爾納深邃的歷史眼光博得了人們的高度尊崇”一句中“歷史眼光”這個詞的意思和作用是什么?你知道嗎?
提示：語言準確。貝爾納能夠預言半個世紀之后才引起人們關注的有關人類未的種種問題，這種科學的眼光是有遠見的，見解是深邃的，當科學的發展在逐漸證實他的預見時他的眼光必然得到人們的高度尊崇。對貝爾納的尊崇實質上是對科學的贊美。
6．“從長遠看空間移居者們還要尋找更新、更廣闊的生存空間”
中加點的詞在句中有何作用呢?
提示：隨著科學技術的不斷發展和人們的認識水平的提高，現在設計的空間居住點以及建造方式不能滿足人類發展的要求。我們應有對科學不斷探索的精神。
五、小結：本在寫作上還有的特點。
提示：數字運用。無論是空間居住點的建造和容納的人數、還是歷史年代的交代，都引用了數據，通過這些數據的引用，展現了空間居住點的科學和壯觀。

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